【读书】新课标课例式解读（初中英语）Day18
（P136-142）
课例2 如何基于英语学习活动观设计报刊阅读教学？
结合课例，对照布鲁姆的认知六阶段分析这位老师是如何按照英语教学活动观的组织，促使学生达成对报刊文本的理解的？
本课例课型是阅读课，教学过程按照英语学习活动观的三个层次进行组织。
一、学习理解类活动
1. 感知与注意——(记忆层次)
导入环节，观看成人礼视频，并提出问题What is going on in the video？ At what age do chinese people take part in this ceremony ?What do you know about coming of age ceremony in other countries？
设计意图是激活学生已有知识，建立已有知识与新知识的联系。第一二个问题是事实性问题，帮助学生了解话题，架设个人经历与文本内容之间的桥梁。第三个问题为延展性问题，既能够激活学生头脑中的相关图式。也能够使学生的视野由中国的成人礼文化向外拓展，由此引入第一篇文章。
思考:什么是图式？百度搜索结果——图式实质上是一种心理结构，是能帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的认知结构。
读完这一段文字，我还是不懂。是不是指头脑把联想起来的知识架构起来就是图式？在阅读理解方面，我真的特别特别自卑，真的由于在浪漫期阅读的匮乏导致无法精确。
2.梳理、概括与整合——(理解层次)
带着问题阅读第一篇文章，Celebrating our growth
Q:What do you think the arcticle mainly about?(关注标题和图文说明)
Where can we find the sentence/ sentences that sums /sum up the main idea of the article?(关注导语)
How many countries are mentioned in the article? What are they(关注主题句)
设计意图: 阅读第一篇文章之前，让学生通过关注文章标题、副标题、图文说明等，并预测文章内容。
二、应用实践类活动
教师以图片形式呈现各国成人礼的场景，学生需要捕捉文本线索，提炼图中人物服饰特点、活动特点、文化表征等信息。
设计意图:教师通过引导学生观察图片对比细节，在图片信息与文本信息之间建立逻辑关联，并根据文增线索组织语言进行恰当合理的表述。学生浏览文本，根据报刊语篇基本要素快速定位目标信息，在信息匹配过程中增强对报考看一片的一片夜市神话，对新知识结构的理解和运用。
2.分析、判断与运用——(应用、分析层次)
(1)选择主题句
阅读第二篇文章 Fears of Growing Up并根据各段落内容选择恰当的段落主题句
设计意图: 选择主题句活动有利于发展学生的逻辑思维，加深学生对主题句作用的理解。
(2)读后讨论——(分析层次)
Are you afraid of growing up?
Do you have any of these fears?
If not, can you give some advice s to help teenagers ease their fears about growing up ?
设计意图: 此活动链接学生生活实际，引导学生反观自身、探寻自我，学生在师生交流、生生交流中提高语言表达能力，获得对自我和他人新的认知。
三、迁移创新类活动
1.推理、论证与评价——(分析层次)
读前问题:Who is the article about?
What are ''strawberry kids'' like ?
Why are they become ''strawberry kids''?(Parents do almost everything for them in your daily life.)
How can they grow stronger?
设计的问题链由低认知层级到高认知层级逐层递进，引导学生分析、整合文本，深入分析文本、理性思考。
师:Why are they become ''strawberry kids''?(低认知层级问题)
生:Parents do almost everything for them in your daily life.
师:Why would the kids have fewer difficulties if their parents do almost ev thing for them?(高认知层级问题)
生:They don t know how to deal with difficulties when they are alone.
师:Do you agree with what S1 has said? Who can give me an example?(追问，引导评价论证)
2.想象与创造——(创造层次)
小组活动，每组各收到一封信，小组成员分别扮演不同角色(同学、朋友、教师、家长、求助者等)，在讨论和互动过程中解决问题。
思考:本课例的设计与布鲁姆目标分类层次进行分析的话，在第一阶段(学习理解类活动)中，感知与注意对应记忆层次，激活学生已知; 梳理
