善待

----读帕克.帕尔默《教学勇气》（P41----44）

3.教师内心的恐惧

“好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待往往让主人比客人受益更多。款待的概念出现在远古时代，那时候更容易看到这种互惠互利：在游牧文化中，一个人昨天提供给陌生人的食物与住所，就是他希望明天从陌生人那里所得到的。通过提供款待，一个人就参与了所有人可依赖的社会结构的无穷尽再编织。这样，给客人的礼物变成了主人的希望。教学也是如此：教师对学生的亲切款待产生一个更亲切款待教师的世界。” 帕克.帕尔默《教学勇气》（P41----44）

读到这里，我深深被触动了，帕克.帕尔默先生所描绘的教学场景正是我非常渴望的，那么问题是我们做到亲切款待我们的学生了吗？我想我们一定是做到过的，但是我们做到了一直亲切款待学生了吗？我们做到了亲切款待所有的学生了吗？我们做到在我们的要求和预期没有被达到时依然亲切款待学生了吗？

我教授的是语言课，语言课最基本的要求是词汇的积累与运用，可是现在的孩子不喜欢背诵词汇，可是他们不喜欢我也得继续要求他们背诵啊。于是学生会利用他们的智慧在背诵词汇上和我展开他们的联合策略。看穿他们计策的我做到亲切款待他们了吗？有时候真的会很凶的，还会在课后找时间让他们当着我的面一个个过筛子，追在他们屁股后面像追债似的追单词，现在想想还蛮好笑的。但是我知道我默许了一些学生放弃我的学科学习，不知道他们是从什么时候放弃我教授的学科的，但是当我用同样的方法去要求他们的时候，他们只是觉得我在为难他们，不理解他们，我的方法在他们面前实效了。

现在回想我要求学生背单词的那些时光，虽然我也利用了孩子们的年龄特点进行了很多新的尝试，但是我知道还有很大的空间去寻找更好的方法来达到目的。至少，不放弃的寻找本身就是一种让我和学生共同受益的尝试。抛开学科教学，他们将来在社会的不同位置上也会经历类似的遭遇，那么他们是选择继续还是选择放弃呢？我们曾经款待他们的，他们能款待给他人吗？我们能够形成一个链接式循环吗？如果是，那是多美好的一种传递！

在我上学的时候，我收到过老师的亲切款待，我知道我无以回报他们的款待，我能够做的就是像他们那样去款待我的学生，不知道我是否够亲切，但是我想找到适当的方法去尝试。

我曾经教过的学生说我不够厉害，我也知道我真是不厉害，但是我厉害不起来。我总觉得大家都好不容易，老师也好，学生也好，都各有各的不容易，所以尽量理解彼此，但是我也没有达到我想要理想效果。对于那些真心不想学习的学生，我不知道怎么办？对于那些不守纪律、我行我素的学生，我不知道怎么能让他们合作？对于那些处于焦虑中的学生，我不知道如何能帮助他们？

帕克.帕尔默先生说，“教学令人高兴的事情之一是它提供给我们不断与年轻人相遇的机会…..”，但是如果我们无法利用好这样的机会，重复在一个无法前进的机会上，我们又如何去体验其中的快乐呢？

教学中一定是有快乐的体验的，但是也充满了许多其他的感受，听过一段音频课程，题目是《我允许》，其中我印象最深的一句话是：我知道，我是为了生命当下的体验而来。这句话在我的心中激起了咚咚咚的响声。“存在即合理。”既然已经存在，我们只能允许它的存在，否则伤害的只能是我们自己。所以亲切款待我们遇到的每个学生，遇到的每件事情，每个当下的体验，随它来，也随它去，允许它，善待当下的一切，希望明天我们也得到世界的善待。