品质聚能促发展，课程研究显内涵

5月15日上午，全体语文老师集聚多媒体教室，对低年级的字词教学和整本书导读实操课进行研讨，会上刘红玲老师执教二年级《小毛虫》。刘永惠老师对导读实操课，更深入的讲解了每一个细节。

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语文新课程标准对低年级识字、写字教学提出了明确的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。写字姿势正确，有良好的书写习惯。刘老师这节课牢牢抓住了新课标要求，立足于“新”字，为我们展示了一节高效实用的识字教学课。

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一、设计新。刘老师从谜语入手，引出全文，识字、读词、再读文、写字环环相扣，明确了以识字为主，写字为辅的教学思路，突出了低年级识字教学的特点：多识字少写字

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二、环节新。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本堂课刘老师运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高了识字教学效率

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三、模式新。

作为低年级的识字教学，刘老师摒弃了传统机械的识字教学法。大胆运用多种游戏方法，让学生运用手中的生字宝宝，识记生字，自主汇报。在学生汇报的同时教师适当地引导，将这些生字宝宝放到语言环境中理解

品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 孩子们良好的读写习惯，并非一日之功！ 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 学生串读课文 收到老师的课堂礼物很高兴 学生指名挑战读课文 通过视频让学生了解蝴蝶的形成 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵

刘老师适当地进行引导拓展，渗透一定的品德教育，效果很好。

品质聚能促发展，课程研究显内涵 课后礼貌 课后反思 教师评课 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 品质聚能促发展，课程研究显内涵 刘永惠老师的导读实操课 谈话导入课程 品质聚能促发展，课程研究显内涵

学生是语文学习的主人，整个阅读过程需要他们自己去经历，去体验，去感悟。

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刘永惠老师充分发挥“主导”作用，根据学生理解的情况，在整本书平常处、关键处、疑难处、空白处等引导学生展开讨论和交流，把学生阅读导出精彩。

孩子们畅所欲言 品质聚能促发展，课程研究显内涵

导在平常处,“投石击水”起波澜

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导在关键处,“曲径探幽”出深情

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导在空白处,“于无字处”读人生

良好的习惯 品质聚能促发展，课程研究显内涵 老师们认真记录

导在疑难处,“铺路架桥”至佳境

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阅读是学生的个性化行为，但阅读教学中教师应善于“导”，发挥主导作用。正如著名教育家叶圣陶先生认为“: 教师的教要致力于导。”《语文课程标准》也明确指出“: 教师是学习活动的组织者和引导者。教师就要充分发挥其阅读引导智慧，表现其引导技巧，让阅读教学更精彩。