人之患在好为“人师”

我最近有点忙。

在我忙于当下的教学和班级管理的工作时，我还必须要分出一点时间和精力去处理一些毕业了的学生问题。

毕业较早的岚，问我如何处理婆媳关系；正在恋爱的勇，向我倾诉恋爱的烦恼，让我给以恋爱指导；工作的浩，聊聊工作的苦闷，倾诉不想上班；读研的明，感觉读研是个错误，对前景未来充满担忧。一时间，俨然让我成了一个情感咨询大师，年轻的我不知何时成为他们眼中的“情感教父”了。我有点惶恐！

在很多问题上，我深知自己不是专家，我不能给以很高深的指导。甚至，我觉得自己也是需要指导的人。但他们却把我放在老师的尊位上，说一日为师终身为父，霸道地让我对他们负责，而且必须终身负责。

一想到“必须终身负责”， 轻微的，是想到被绑架；严重的，就想着自己类似被高等法院宣判为“剥夺政治权利终身”了。

真有种一入侯门深似海的无限苦楚。

想起老辈们说：上辈子杀猪，这辈子教书。一点都不加，我深信不疑。我想，我上辈子估计是杀猪了，正好他们六道轮回为猪，死在我手里。这辈子是找我“报仇”来了。

这就是冤孽啊！冤孽！

工作还是要继续，生活还必须要直面的。我在心里默念普希金的《假如生活欺骗了你》：

假如生活欺骗了你，不要悲伤,不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧！快乐的日子将会来临。心永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都会将过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀念。

今天，我在备课，设置教学目标时，习惯性地想到三维目标中的“情感、态度与价值观”，心中有所顿悟。

原来，我不需要这么苦楚，我所做的不就是在落实我的“情感、态度与价值观”吗！只不过，把我的课堂，由室内转移到了室外，我的教育阵地，由校园拓宽到了社会。

当下坐在班级里的学生，是我的学生，他们离开座位，走向社会了，就不是我的学生了吗？

不，他们依然是我的学生。因为，他们依然口口声声地喊我老班，喊我老师。

而且，一直都认为，教学目标的落实上，总不能很好地落实情感、态度与价值观这个维度的目标。或者这样说，我们在课堂上落实的，仅仅是对学生“情感、态度与价值观”这个维度目标的启蒙而已。

一般说来，态度与价值观，可能是没法 “教”的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。情感也是在过程的体验当中的，来源于对过程的内心感受。没有过程就不可能有体验，没有体验就没有感觉，没有感觉就没有感动，当然也不可能产生情感。只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育。

而，真正有效的“情感、态度与价值观”的维度目标的落实，绝不是仅仅靠课堂之上，更多的是延伸到课堂之外。一个老师，在结合学生的社会活动和社会体验后，在学生自主认识基础之上，以老师伟大的人格和高深的学问加以点拨、引导，就可以水到渠成。如此，也会事半功倍。

我感谢我的学生们，感谢他们对我的信任，感谢他们坚信“惑而从师”，让我继续在教师岗位上，将教育的作用，从课内拓展到课外，从校园拓展到校外，从学生转变到社会人的角色之上。

如果真要我对他们负责的话，我觉得还还要努力自修，不断修炼，提升自己的育人之能。不断学习，把自己变成美好的样子。

试问，他们如此相信我，有疑惑就从我而问，这是要倒逼我成为“人师”吗？

又想到一句，人之患在好为人师。哈哈哈哈哈。