观课《相似多边形》的收获和思考

今日听了山东省成武县文亭实验学校李丽雅老师的《相似多边形》有很多收获，被李老师的很好的课堂教学素养所吸引，具体课堂教学中，我感觉如下几点值得我好好学习：（省互联网加教师专业发展）

一、较好的把握学生的实际学情展开教学，对学生的知识点做了很好的衔接。

衔接之一：衔接了学生已有的知识经验，全等形，同时紧扣数学核心定义，链接了全等形的定义和表示方法，并且对全等形的符号语言做了解读，这样为本节课相似形的导入和符号表示做了很好的对比，同时结合实例，对于二者的区别和练习，李老师做了很好的深入的追问和探索。这一点：启发我，上课前一定要思考学生已经会的知识点，可以是相似的知识点，也可以是在逻辑上有可以类比的知识点。比如一个自认为很好的案例就是为了深度领悟乘方运算，可以对比乘除与加减的逆运算，恰当的引入对数运算和开方运算，这样可以给学生埋下新的知识的种子，同时也很好打通了计算之间的内在逻辑。

链接之二：很好的衔接的学生日常生活经验，比如在相似形的概念学习中，让学生自己思考生活中还有哪些类似的相似形，学生很快发现了诸如照片，电影胶片放映，放大镜等，借助学生已有的生活经验，让学生较好的理解了相似形的本质就是他图形的放大与缩小。

衔接之三，本节课没有展示具体的学习目标，但是展示了重点知识的核心词，也就是需要学习的重要知识点，对于这一点可以抓住核心让学生聚焦关键词，也可以很好的知晓学习重点或者目标，感觉比及用一串文字展示目标，让学生去读一遍更有效果，但是不同的课型应该有不同的运用。李老师再处理相关的跨度性的知识衔接上做的很到位。

二：关于学习活动的设计：通过不同学生活动的设计教师基本遵循如下流程和模式：

提出主要问题——独立思考（限制时间）——小组展示交流合作（限制时间）——教师集中点评——提炼主要方法与观点。在这样的微活动设计中，首先有学生的独立思考，然后有展示交流，在学生思维面逐步提升的基础上，教师再进行深度的点拨和交流，同时提炼一个重要的法则和原则。感觉在这个流程中再融入一个评价和反馈，就是一个很好的教学微活动设计模式，小而美，简短而有效，特别是如何点拨提升，设计方法和元思维层面的要求，这一点值得我们好好思考。

三、关于课堂生成与学生的关注点

一名学生板书，老师没有详细看具体的过程，之后发现学生要求发言，便让学生展示，原来学生发现了一个步骤上表达存在的错误，而这一点老师没有发现，李老师首先反思自己，为自己没有发现这个问题表示歉意。很自然，但是感觉也为自己找了一没有细读的理由，同时也对学生的发现表示了肯定和感谢，同学们也自然的报以热烈的掌声。感觉这是这一节课的很好的亮点，也就是教师如何处理这些课堂的生成和生发，尤其是面对自己的错误。再这样的情景之下，我感觉教师的自嘲或者自我反思特别好，也是给学生一个很好的示范：如何正视自己的错误或者失误。同时，后期的纠错以及对指错学生的反馈，这些都是激发学生用心思考，不畏惧权威和书本的最好教育契机。李老师也不忘了追问：有什么更好的方法来解决类似对应点的问题。这个追问还是将问题的解决进行了总结和提升，其实更深一层次的追问也是特别值得的就是如何面对错误和纠错。也期望自己的课堂上学生有更多的发现，并且及时指出来。

四：一点建议，本文在知识点（目标）上主要线索是相似多边形的定义和性质层面，没有直接给出判定的关键词，但是在学习过程中很多内容是涉及到判定，对于图形的学习我还是建议从定义，性质和判定三个层面展开，同时作为几何类知识点部分内容还涉及到作图的应用。

在知识点给出的同时，建议通过思维导图等形式来打通知识点的内在逻辑关系。