低年级的日常朗读训练，我是这样教的

低年级语文教学主要抓两件事：写字和朗读，而且抓好了，师生收益无穷。

我们班孩子经过一年的朗读训练，现在的水平是：他们预习了课文之后，课堂上基本不需要多进行朗读指导了。

上《寒号鸟》这一课，没上课文之前检查预习，随机请了几位不同程度的同学朗读课文。个别孩子出现了一些问题，正好顺势成为教学的重难点，引入教学。

如“当作”的读音，是这一课朗读中的难点，“当”也是这一课生字中的多音字。在预习时读错也很正常，借着纠正孩子错音的机会，让同学们得知不同的读音分别表达什么意思，再次强化“当作”读第四声，表示“作为”的意思。

有一个孩子没有读准“劝”，这也是本课的生字之一，就写在黑板上让孩子们识记，再通过这个字引出课文内容的主线——喜鹊劝寒号鸟。

通过检查预习的朗读情况（课上能查到四分之三的学生），孩子们对这篇课文读得如何，心中已大概有数，教学中只在几处大家容易出错的地方加以强调，而对话部分的不同语气他们已经能读得很好了。

这样，课堂上节省了不少练习朗读、指导朗读的时间，可以交流更多往深处走的话题，也可以适当加快教学节奏。

怎样进行日常的朗读训练，达到人人都能读流利的水平呢？

回想整个一年级，花在教孩子们读、听孩子们读上的时间，大约占据了教学、甚至生活的大部分。

01.课堂朗读，舍得花时间

刚入学的第一学期，每篇课文都是一句一句带着孩子们读。记得第一课读“天地人，你我他”都用了整整大半节课，从汉字的起源聊到神话传说，简单了解字理，再加上手势辅助读，就这么一点一点地教。

一年级孩子最喜欢扯着嗓子喊，喜欢一个字一个字地拖着读，喜欢带着唱腔读，他们不知道怎样停顿，不知道哪些字词需要连贯，也根本没有节奏感韵律感，对文字的语感也几乎是空白。

最有效的方法就是老师示范，再带着孩子读。小孩子是最会模仿的，很多朗读的方法根本不用说，反正说了他们也听不明白。

课堂上，就是老师读一句，小朋友读一句，一开始遇到长句子，分两部分读，后来遇到长句子，让孩子们听老师在哪里稍有停顿，再跟着反复读。

听着听着，读着读着，就会停顿了，节奏感也有了，孩子们的朗读能力就这么慢慢提高了。

有时候一篇课文，什么也不讲，就是带着他们读，再听他们读，小组读，开火车读，个人读，比赛读，读上一两节课，读得眉飞色舞了，读得声情并茂了，还需要讲什么呢？

再说了，低年级的课文多有意思啊，多适合朗读啊，孩子那么喜欢读，老师就忍一忍，别说那么多话，读起来就好。

至于朗读的标准，不加字、不漏字、不读错字，也是必须要严格要求的。

一开始，让他们指着读，从眼到脑再到嘴，加上手指的辅助，会转化得更顺利些。二年级，绝大部分孩子都不用指读了，还有个别孩子仍需要，就让他继续指，允许孩子差异性发展。

02回家练读，舍得费精力

纵使课堂上花了很多时间朗读，要想每篇课文、每个孩子都能检查过关，实在是做不到。

我们是中午回家休息的作息安排，在学校根本没有可以用来检查的时间，整个一年级，采用的都是孩子回家发送朗读的视频（音频），老师一一检查。

为了不干扰班级群的信息，我单独建了一个“语文学习交流群”。有课文、童谣、拼音等朗读和背诵任务，请家长帮忙拍下孩子在家练读、背诵的视频，发到群里，我就利用晚上的“边角料”时间听，保证每一个孩子都听到，再及时给予反馈。

绝大部分孩子都是给出大拇指表示肯定和鼓励，极个别有问题的，单独发消息指出问题在哪里，也不需要再次朗读，第二次、第三次也会慢慢改掉的。

几乎整个一年级，每天晚上都会听孩子们的各种朗读，吃饭的时候听，洗碗的时候听，码字的时候听，也带着同上一年级的妹妹一起听。

二年级的课文朗读，也是一课一检查，课文长了，一天听不完，就分几天听，或者周末集中听，再进行评价。

这样做的好处，一是不给偷懒的孩子机会。既然老师每个人都要查到，他们也就每个人都知道要好好读。

二是让“朗读后进生”更有动力和信心。讲实话，朗读能力差的孩子，在课堂上得到朗读的机会是不多的，而且他们自己往往也不愿意在课上朗读，读错了别的孩子会笑呀。在家练读，可以多练习几次，读得比较熟练了，再录下来，如果得到老师的表扬，就真的越读越好了，班上这样的孩子，还真不在少数。

三是可以形成朗读的竞争和学习氛围。小孩子都是喜欢比拼的，每天点出一些不同的孩子进行表扬，家长们也可以听一听怎样叫读得好，再听自己孩子朗读，也能听出一些名堂来。

03.课外朗读，舍得下功夫

除了课文的朗读训练，对低年级孩子来说，更需要大量的课外补充朗读。比如儿歌、童谣、小诗，都是非常适合低段的朗读材料。

一年级从第一天起，就带着孩子们开始读童谣。每天抄一首在黑板上，早读课就带着他们读，一天一天地读，语感哪会不增强？

一年级的寒假，我们读《读读童谣和儿歌》，让家里的小朋友每天录一首发到群里，班上孩子也就争先恐后地读起来。

一年级的暑假，我们进行长文朗读挑战，一部分孩子读《安徒生童话》，一部分孩子读《林良爷爷的七百字故事》，不少孩子都能坚持每日朗读打卡，我也还是每个都听。不用听完整，每个孩子听上三五十秒，就能知道读得如何了。

二年级，我们进行晨诵，整个九月，是每天早晨读一篇（一首），现在，每周一、三、五有语文早读课，我带着他们读，星期二和四，分别请同学来领读古诗（一年级也开展过两轮的“小领读员”活动）。

再准备用一学年挑战读完整本《安徒生童话》，本周开启这项任务，一周读完一个长篇的故事（如《丑小鸭》完整版）。

这样的长文朗读对孩子一开始是有难度的，但正是这点难度，能促使他的朗读水平飞速发展，同时他们的认字量也在迅速增加。

所以，现在的课文教学，在识字和朗读上，几乎不用太花费时间。尤其是“双减”的课堂，更需要高效率的教学，省下来的时间，再去做更多和阅读有关的事。

朗读得好，阅读不会差，阅读得多，朗读自然好。

互惠互利，双向共赢，我和孩子们也是如此。

【转载星教师】