没有愿写、敢写的学生，只有会写、能教的老师

        从无话可写到下笔下言，是每个写作者都要经历的过程。即使对于那些知名写手，他最开始的文字组织能力也是稀松平常的，正如婴儿的哭声是无论如何也不会成为一首婉转动听的歌曲。当孩子问起我写作文的窍门是什么，我其实是很惶恐的，毕竟成年人的写作很多都源于套路的演绎，立意、构思、造句、择词、炼字，都有固定的方法。

        为了不挫伤孩子写作的积极性，我咨询了很多身边熟悉的人，那群公认是笔杆子的朋友，得到的结论是“文无定法”。确实，世界上没有完全相同的一片树叶，进入我们眼中的也不可能是一模一样的，因此，让孩子主动拥抱变化，学会构架自我独特的视角，那么离真正的愿写、会写、敢写也只会有一步之遥。

        可能是因为我希望孩子不要被现代流行于成年人社群的“八股文”所害，特意在林林总总的写作启蒙书中挑选了《丁丁冬冬学作文》。绝不否认是这本书的封面设计吸引了我，是两位儿童撑着一叶扁舟，逆流而上，他们的双眸是明亮的，动作是协调的，令我不由想起“书山有路”、“学海无涯”。

      《丁丁冬冬学作文》共分九节课，每堂课的标题都是很有意韵的，比如“心明眼亮，写作文要做足准备”“打光而下，布细腻真实的画面”“古文仿写，创造散发光彩的人物”，如同一位曼妙少女犹抱琵琶半遮面，通过题目隐约能感受到全文的切入点与立足点，但是又不是开门见山的直率。

      《丁丁冬冬学作文》认为写作能力的提高离不开观察，或者说观察是写作的基础。的确，人有视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉，五官所接收的信号以及神经反射是各不相同的，但它们的联合作用却形成了强烈的记忆与深刻的理解。我们运用手中的笔，只不过是将输入的信号以公认的方式方法输出，这个加工过程是必不可少的。之所以我们认为有些同学写得好，不如说是他用心至极，总能见微知著、另辟蹊径。

      《丁丁冬冬学作文》的出场人物只有三位，丁丁、冬冬、菲菲老师。在阅读时，我分明感受到教学相长的内涵与外延，丁丁与冬冬在菲菲老师的循循善诱下，不仅迅速抓住了所描写事物的本质特质，而且能以简明扼要、生动丰富的语言写出来，菲菲老师在其中所起的作用不是灌输，告诉丁丁与冬冬应该如何写，而是引导，鼓励丁丁与冬冬站在不同的角度去观察、去思考。

      《丁丁冬冬学作文》的预设阅读对象是小学三至六年级的学生，但并不意味着小学一至二年级，或者初中学生不能从这本书中汲取营养。对于小学低年级的学生，他一直在练习看图写话，给图画中的人物起名字，假想自己处于图画所设定的场景，会采取哪些行动，会说出哪些话语，只不过他们更多地是对现象的认知，而不是对本质的提炼；对于初中学生，他必须利用小学所学的字、词、句去推导隐藏更深的中心思想与写作背景，提炼字里行间的本质更多地是以基本功的形式出现，他们更多地是要实现创造与批判，知道“写什么”、“怎样写”的同时，更需要回答“为什么写”。