小学语文后进生保底帮扶实践研究

        信阳市平桥区第二小学。 杨 磊

摘要  新课程标准的核心理念之一就是“面向全体学生”。“为了每一个学生的发展”要求我们教育者善于因材施教，不能放弃任何一个学生，所以对后进生的转化从始至终都是一个现实棘手却又不可逃避的问题。无论心理上，还是学习上，后进生更需要帮助。本文将以小学语文学科为依托，论述后进生学习困难的原因和教育者的帮扶心理建设、如何利用假期和业余对后进生进行系统的针对性的帮扶，对于后进生的转化构建理论基础和提出切实可行的操作方法。

关键词  小学语文  后进生  保底

美国女科学家芭芭拉.麦克林托克在81岁时获得诺贝尔生理学和医学奖，她在领奖台上说：“我是一朵秋天里的雏菊，我相信，不是每朵花都在春天里开放。”来自不同家庭，由于家庭教育与遗传因素的影响，导致了他们生理、心理功能的不同，导致了他们理解力和记忆力各有差异。随之而来的是学生学习成绩的良莠不齐，这样看来就不可避免的存在考试不及格现象。其实不及格并不是他们的本意，他们也想有机会提高自己，也想获得自尊心和自信心，他们更需要“园丁”正确“松土”的帮助。无论对于学校，还是家庭，甚至走上社会，后进生的转化都尤为重要，因为素质教育是面向全体学生的教育，关注学生的个体差异有效地实施有差异的教学使每个学生得到充分的发展，也是课程标准对教育者的要求。

1、 对于后进生的深入认识和心理建设

苏霍姆林斯基也曾提到，我们教育工作中最“硬的核桃”之一，是对“困难”的学生做工作。后进生学习困难主要有三个方面：一是思维尚未“觉醒”，二是“天赋”面纱尚未揭开，三是理解力差头脑迟钝。除此之外，还有一类的“假性差生”，他们不是真正的学习困难导致的成绩不及格，而是学习态度、学习习惯引起的恶劣后果，这种情况更普遍也更常见。

对于苏霍姆林斯基提出的前两种差生，教育者要注重发现“闪光点”和“隐性天赋”，正如他在著作中提到三年级的学生费佳，为他专门配备了一套小丛书，设计适合他的练习题，到五年级时，成绩赶上来了，能和其他同学一样的学习。更重要的是，到了六年级，他突然对物理感兴趣，成了少年设计师小组的积极分子，“闪光点”在后进生的转化过程中得以挖掘和发现。另一个学生巴甫里克是一个思维迟钝的孩子，但对植物和动物却极具研究天赋。

对于第三种差生，苏霍姆林斯基认为要循序渐进、持之以恒，要有耐心，那些迟迟不开窍的学生需要更长的成长历程，要能忍受，能宽容，仔细发现优点，沙里淘金，帮助他们找到自尊心，期待豁然开朗时刻的到来。

对于“假性差生”，则要注重观察和思考不良态度和习惯的背后成因，了解学生的家庭背景和同学交往，找出原因，打开心结，一步步纠正其态度，规范其行为，养成良好的习惯，达到帮扶的目的。比如，苏霍姆林斯基认提到的一个学生高里亚，懒惰成性、冷淡无情、谎话连篇的背后是家庭环境造成的恶果。一次家访后，老师们开始寻找教育契机进行长善救失，循循善诱，终于使得高里亚改头换面，成为品学兼优的学生。

总的来说，无论哪种后进生，作为教育者，首先不要对后进生失去信心，而是要热爱孩子，关心孩子，尊重孩子，相信孩子能够进步和转变。其次，教育者要善于观察和捕捉细节，发现孩子的闪光点，不断的鼓励和帮助，树立学生的自尊心和自信心。最后，教育者要深入了解后进生的家庭背景，对于性格和习惯的形成有一个归因，寻找或制造教育契机，对症下药。

2、 小学语文学科后进生转化的具体步骤

根据我校的具体情况，针对假期和课余两个时间采取以下策略：

第一步：暑假假期里，成立班级再提高学习社，吸纳本班各学科学习困难和成绩不及格的学生，任课老师针对学生的具体学习情况进行查漏补缺，确保和下一学段的学习知识上无缝衔接。

第二步：补好了，还得跟得上。开学后，成立晚放学精准辅导班，延长学习时间一小时，专门安排资深老师在固定地点进行特别的知识辅导和针对性布置作业，争取当天的学习问题得到解决，不遗留。

对于辅导的科任老师，要确定每天学习的内容和帮扶方法，预期达到的效果，确保精准。比如，切实学会哪些词语，切实理解哪个关键词的意思，切实会背哪些句子，切实了解分辨本课采用的写作手法，如何理解反问句等等。态度上要耐心亲和，尊重爱护，让学生感到老师会帮助他们，建立学习的信心。

以上的帮扶都会进行阶段性检测，随时发现问题，并进行适当奖励，来鼓励学生。

三、小学语文学科后进生转化的具体方法

语文学科是百科之母，是学生心理建设和品质素养的土壤，也是全面发展的基石，语文学科的后进生帮扶转化是重中之重。下面我从基础知识、阅读和写作三方面阐述。

（1） 明晰归纳，牢记不忘，拓展延伸

基础知识是必须要掌握的语言和写作工具，熟练了，才能灵活应用，并且要牢记心中。以三年级语文为例。

首先老师要有一本课程标准，了解学生二年级已经具备了怎样的知识经验与技能，三年级需要掌握什么，以及为四年级打下怎样的基础，做到心中有数，有高屋建瓴之势态。

其次，对于后进生来说，要把基础知识具体呈现出来，并一贯要求发音和书写的规范，如何做笔记，作业如何排版。

把当天需要掌握的所有词汇包括成语列出来，会认、会写、理解和应用。比如，让学生在本子上写出“小心翼翼”，这个“翼”难写易错，要引导演示训练学生重点多写几遍。然后，选择几个典型的句子，课文中和童话故事中的各举一例，前者规范，后者生动。“她小心翼翼地把水送到乘客跟前”，“小公主苏菲亚小心翼翼地提着送给塞克先生的礼物”，让学生根据情境理解意思。接着，让学生自己说一句话，设置句子的主人是小狗科拉、小王子约翰或者妈妈，这就是应用。对于后进生来说，没有必要总结说出“形容小心谨慎，一点儿也不敢懈怠”这样准确的意思，能大致表达出当我们需要表达“形容非常小心”的意思时，可以用“小心翼翼”。会写会用，没有阅读障碍。这是纵向的认知，横向来看，让学生在词语旁边再写一个近义词“小心谨慎”，一个反义词“粗心大意”，对比理解。在下面再写几个类似结构的词语“气喘吁吁”、“金光闪闪”、“怒气冲冲”，作为积累。再深层次，结合今天的几个词，想象一个情景，说几句话，老师先示范，然后学生模仿着说，老师评价修改，再让学生写出来。之所以对于词语进行诸多练习，是在不同的形式下再巩固和熟练，单纯的记忆只会让思维固化和呆板，这并不利于学生的发展。词语被应用了才是活的，活了的知识才是真正的掌握。无论是学困生还是假性差生，在慢慢地长期地训练下，都会对词语产生自然的发散联想和生动的认知，便可一劳永逸。

把要求掌握的修辞列出来，每一个修辞，举出两个课文中例子，然后让学生自己阅读课本，找出其他的。比如三年级要求掌握比喻、拟人和反问，在学生认知、寻找之后，便可以从身边的物体开始观察、想象与应用。比如，老师引导学生想象小狗的眼睛是什么样的，像什么？天空中的云朵是什么样的，像什么？下雨的声音？妈妈微笑的样子？反问是一种什么语气，相对于陈述句的表达上的优势是什么？举例对比，找个句子，相互转化再对比。这样的知识要确定无疑的告诉学生。

如果当天的内容涉及到把字句、被字句，以及造句、扩写句子，都可以通过词汇和修辞进行锻炼。老师在辅导时，语言一定要规范、准确和优美，让学生习惯语文的表达方式，自然而然地会把所见所感生动地表达出来。

当天的课文的文体是什么？散文、记叙文、说明文、诗歌、寓言、剧本和童话？尤其是寓言和剧本，这个概念需要向学生说明，然后举几个例子让学生判断，再让学生自己举例子。课文的写作结构是什么？总分、分总，还是总分总？写作顺序是时间顺序还是事情发展的顺序，或者倒叙、插叙？这些手法要明确。古诗词中的写作手法情景交融，边塞诗还是田园诗，涉及的历史，作者的生平，这些或查阅，或讲解，要学生明确知道一二，并在课本上记下关键词。

这些问题，都可以一个个解决，一个个落实，而且完全可以让学生先自己尝试寻找、归纳，这个过程就是认知和理解的过程。如果有难度，就明确直接地告知，在潜移默化中慢慢领悟，确保今日事，今日毕。

（2） 阅读促进思考

苏霍姆林斯基提到，愈是学习困难的学生，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。他把阅读看做是一种脑力锻炼，他的后进生费佳就是大量阅读他编的几百本小册子，慢慢唤醒了思想。

那么，读什么呢？怎么读呢？

第1、 依据“心窍开于舌”的理论，可以读一部分圣贤经书，这是本校的特色，放在每天的早晨。《千字文》、《道德经》和《论语》，不求甚解的读，前两本每天一遍，《论语》每天两章，五遍。而且，从最近几年的高考还是教育导向来看，传统文化受到越来越多的重视，后进生有必要在这方面留下印象，小学阶段不要求他们理解，熟读经书，背诵部分脍炙人口的，能会多少会多少，语言上不做强求和规定，不造成学习压力，让他们自然而然地会背。

第2、 依据本册课本，进行延伸阅读，放在睡前，静下心来，边读边想。三年级为例，可以读沈石溪的动物小说，《伊索寓言》、《木偶奇遇记》、《稻草人》和《爱的教育》等，以有趣的、生动的内容引起兴趣，慢慢形成边读边想的习惯。能大致复述故事的情节，表达自己的感受。一本一本的读，读一本书比读一篇文章更系统，对于小学生来说，更有趣味性，也更能锻炼耐心，更能启发心智。

阅读的帮扶可以以定期开展读书分享交流会来实现检测，告知学生提前做好准备，进行练习，发言要完整，有理有据，哪怕只说一个点儿，一句感受，也是同样的要求。

此外，大量的课外阅读也是学习的一种必然趋势，无论高考还是走上社会，能否快速地理解文本，寻找信息，掌握关键，需要长期的阅读训练，达到厚积薄发。

3、 我手写我心，模仿与创造。

知识，只有在成为精神生活的因素，能吸引住思想和激起兴趣时，才谈得上是知识，知识只有在不断发展和加深时，才能存在。否则，知识只是滞销的货物，不会创造，就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。

对语文来说，写作就是让语文知识活起来，是一种结合精神和思想的创造。对于后进生来说，可以从模仿开始。

比如三年级第二单元，写小动物。拿出《翠鸟》，和学生一起分析讨论这篇课文写翠鸟的手法。如果学生理解上有困难，可以直接说明，告知学生写作结构。比如，先写小动物的外形，由整体到局部，从头到脚，找出有特点的部分描写，描写时注意发挥想象，把颜色和形状写具体，写生动，例如，小狗的眼睛黑溜溜的，好像一对玻璃珠。让后写小动物的生活习性和活动，最后表达你的喜爱之情。还可以像《飞吧，海鸥》和《大象保姆》写一段你们之间或有趣或感人的故事。

给学生一个模板，一步步引领，把生活的细节写出来，写通顺即可，先不要求如何的生动有趣，只要求真实有序的表达。从不知所措，到写出一篇完整的作文，建立写作的自信。然后，再写一遍，引导学生在第一遍的基础上进行润色。如何润色呢？就是让语言生动化。训练学生使用金灿灿、洁白如雪、红彤彤、黑白相间、绿莹莹等色彩的词汇，训练学生使用比喻句，尽可能杜绝“白的”、“大大的”这样的词语。帮助学生积累小动物的谜语作为开头，搜集小动物的百科常识作为参考，激发学生联想看过的动画片和书籍，第二次写作就会有所思考和创新。掌握这个方法后，下次的作文训练，学生就会有章可循，就会搜集相关素材，就会知道如何布局，如何组织语言。

后进生的转化不是一朝一夕的工作，有的学生在找到原因，做好心理工作，态度和习惯养成以后，进步很大。但学习困难的学生，领会慢，专注力差和拖沓懒惰的学生就需要细化知识，一点点推进，慢慢吸收、巩固，建立起学习的自信。有两点，仍是要强调的。后进生的帮扶转化考验教育者的耐心和爱心，以关爱与尊重让他们卸下内心的恐惧与自卑。后进生的帮扶并不是单纯的知识灌输，而是教会他们如何学习，如何思考，如何将知识灵活应用，如何创造，这才是长远之计，才是真正的帮扶与转化。

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