张静“九年级物理六环节情景训练法”
张静“九年级物理六环节情景训练法”
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基本概念
张静教师的九年级物理六环节情景训练法,采用案例或情景为载体,以“自主训练--小组互助--小组展示--教师点拨--内化升华--当堂检测”六环节为步骤,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。
基本理论
1.情感动力作用
心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。张静的“物理情境练习法”就是在教学过程中选用合适的情景素材,引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
2. 变感性为理性
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。教师通过创设练习情景,使学生能够对感兴趣的生活知识进行理性的思考,使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。
3.思维深化
思维是教育的灵魂,作为物理学科,离开了思维如同缘木求鱼。思维力是学生智能的核心,引导、质疑、求索,激励学生积极思维。通过情境教学,为学生提供了更多的感知对象,有助于学生灵感的产生,引导学生进行创造性思维,培养学生思维的广阔性、深刻性。
教学流程
采用“情景引导,自主训练——小组合作,互助互学——学生展学,互相评价——教师点拨、强化重点——感知深化,内化升华——总结反馈,当堂检测”六环节
1.情景引导,自主训练
教师先从“方法篇”入手,通过复习浮力的四个方法:称重法、平衡法、阿基米德原理法、压力差法,引入本节课的学习。在教学中先要教给学生学习方法,这是阳光课堂的一个特点,也是一轮复习必备的内容。
接着教师采用知识回放的方式,突破重点。教师设计例题,引入情景,形成表象。在这里,教师语言亲切随和,采用鼓励的方式,调动学生主动参与到课堂中,是一个亲和力非常强的有着丰富教学经验的老师。
对于教师提供的情景练习,都是教师提前精选出来的,四个情景,有四个例题和四个练习,不多不少,每一个题目都是精品,都能够解决一个问题,切实减轻了学生的负担。
对于例题和训练题,教师精选后,以导学案的形式,提前发给学生,在课前进行自主学习,而在课堂上教师主要是组织学生分析解决问题。这样既发挥了学生的自主学习能力,又能够有的放矢,针对性强。这样学生学起来就会发挥自己的主动性,同时课堂听课就会带着兴趣点和兴奋点来学习,学习的效果肯定不同凡响。
2.小组合作,互助互学
教师每一个情景题目出示后,首先做的是调动学生兴奋点,然后把问题抛给学生。让学生先是在独立完成的基础上,通过小组的互助作用,发挥学生“兵教兵”的效果。这一节的效果非常好,就是教师把合作教学的理念发挥到最大的水平。互助互学,不放过每一个孩子,不放过每一个习题和知识点,做到逐生过关,逐题过关。小组合作,让每一个学生在课堂上通过同伴的协助,都能够完成学习任务。教师在课堂上很轻松潇洒,就是因为抓住小组长这个“小老师”。
3.学生展学,互相评价
学习金字塔理论告诉我们,我们讲授的内容,学生只能记住不超过10%,而通过学生自己讲出来,可以达到90%的效果。展学是我们阳光课堂的重要环节,是活力课堂的重要组成部分。张静老师充分利用学生展示的环节,提高学生参与课堂的效果。我们教室内配备了视频展台,对于展示学生的学习成果有很好的,多数教师使用的很好。这是学生大展示的方法,既能发现学生存在的问题,又能检验学生做题的规范性,对于提高学生的能力是很好的。特别是通过学生讲解自己的解题思路和解题过程步骤,使综合思维能力得到进一步的锻炼和提升。
4.教师点拨、强化重点
在情景二的学习中,学生起来展学时,教师发现该学生使用了“压力差法”这个解题方法,这是其他学生不具备的或者没有想到的解题方法,教师及时进行强化亮点。教师在这个环节,依然没有自己去讲解,而是让这个展学的学生重新讲解一遍,把这个解题方法进行强化。教师在课堂中主动讲解的不多,都是让学生去讲解思路和方法,发挥了学生的主体作用。教师用简练的语言,如同一根线一样,把整个课堂和学生的活动串起来。
一题多解,是复习阶段很重的学习方法。通过同种解法的展开、比较、反思,能促进知识迁移,并达到举一反三、触类旁通的效果。能提高学生思维的深刻性和广阔性,培养学生探究能力。
在第三个情景训练题中,“圆柱形容器内放正方体”的练习题中,教师发现学生完成的均不错,教师采取了追问的方式:“你们觉得没问题了,现在老师我有一个问题”。通过追问,增加了思维的难度,提高学生动脑思考能力。
对于重点,教师不忘记进行强化,通过重要的公式定理板书的方式,强调一节课的学习重点,注意了归纳和总结。对于错题,教师不断要求学生通过使用“双色笔”“三色笔”的方式做好记录,对学生的学习习惯很有好处。对于规范性,教师通过对比展示的方法,让学生进一步规范做题的方法和步骤,争取卷面最高分。在初三复习阶段,也不能忘记让学生注意学习习惯,学习习惯是学生一生需要养成并不断强化的过程。
5.感知深化,内化升华
复习课不能就题论题,张静老师通过四个情景的创设,总结出四个情景和类型题目的解题思路和方法。每一个例题和练习题,都是一个情景的代表,都是具有典型性的题目。
做题不再多,而在于效果。做题不是目的,我校的阳光课堂要求的就是“低负高效”,而低负担,教师就要跟学生一起深入理解每一个章节、每一个题型的解题思路,深化复习的内涵,通过实践、总结、归纳、系统等方式,达到内化升华。
6.总结反馈,当堂检测
没有检测教师就对自己的教学的效果没有了解,检测是学习过程中必要的环节,特别是在课堂结束前,教师要通过“限时检测”的方式,了解学生的学习效果。随着复习内容的增加,遗忘不可避免,教师采用滚雪球式的异步训练,重叠巩固提高已复习的内容。检测目的是固化知识、防止遗忘,增强学生综合能力,消除章节复习带来的思维单一的弊端。检测的目的是查找在复习的广度和深度上存在的缺漏,并通过具有针对性二次测试及时补救。
教学效果
1.调动学生参与。她使用的九年级三班是一个相对薄弱的班级,学生的学习氛围不浓,部分学生出现厌学行为。在九年级第一轮复习阶段,学生的兴趣调动依然是教学工作的第一位。张静老师能够落实学生为本的理念,与学生进行情感交流,使学生能够主动地跟上教师的思维。学生主动了,积极性就上来了。
2.创情设景,思维碰撞。物理学科与生活密切相关,从生活常识、实验演示取材,让学生体验物理现象的神奇,揭开物理现象的奥妙,这样就将奇异性体验变为学生思维的碰撞,学生的生活经验和心灵沟通被不断丰富、不停激发,最终会得到真正意义的教育成长。
3.小组合作提升。复习课要强调效果,而课堂上老师要照顾每一个学生是很难做到的,张静老师发挥各班小组的作用,通过小组互助、组内交流、“兵教兵”的方式,让学生在合作学习中,达到全员达标的目的。
4.体现了阳光课堂的“三特质”。把学生的思维调动起来,把学生学习的积极性调动起来,让全体学生参与师生共同的活动中,这样的课堂就是阳光活力高效课堂。
5.体现我校九年级物理“模块+专题,先自主后互助”的复习模式,抓住教学和学生实际,精准发力,提高了复习的效果。
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