习惯的养成与改变

王晓春老师的这本《习惯的养成与改变》信息量很大，尽管多次阅读，仍然觉得需要一读再读，关于“习惯”的话题总是司空见惯，但是总是流于表面和形式，困惑依旧存在。这是一本呈现探索过程的书，作者并没有过多下这个那个的结论，单纯断章取义地理解必然是曲解，我喜欢读它在于它总能不断地刺激我的大脑皮层，不停地触发启动我的思考。再次做些摘录如下：

1.就像每个人有不同的知识结构一样，每个人也有不同的习惯结构。有的人好习惯较多，有的人好习惯较少，有的人好习惯集中在硬习惯方面，有的人好像集中在软习惯方面，而差不多每个人都有自己习惯的强项和短板。

我只是一个有自己习惯结构的人，我的这种习惯结构，适合我生存，对社会也有好处，我想这就可以了。

同样道理，我们在观察学生的习惯的时候，也一定要注意，要全面评估，不可以以偏概全，要从他未来的生存考虑，不要只想着他的习惯对我们眼前的“业绩”有什么好处。

2.由教育者通过管理手段有意识地“培养”出来的学生习惯，其实是可疑的，究竟是不是真的形成了习惯，难说。比如读书习惯、听讲习惯，都是教育者着力培养多年的习惯，然而事实上学生毕业后，真正形成读书习惯的人比例很小，可是在校期间，多数学生给教师的感觉还是有读书习惯的。

如果一种习惯离开了强制性的环境（学校其实是以一种强制性环境）就消失了，那么这种习惯其实就是假的，或者称之为临时性习惯、短期习惯。

3.但是必须指出，即使明知道学校管理措施可能造就很多“假习惯”，很多事也还是要抓，为什么？因为基本的教学秩序必须维护，还因为对有些学生而言，弄假可以成真，把假装进行到底，也就和真的差不多了。另外，某种被迫的行为，如果经过无数次的重复，周围人都这么做，那么无论如何也 会在大多数人身上留下习惯的痕迹，只不过深浅程度不同而已。最典型的要属参军，军人的习惯都是强制的，整齐划一的，你会发现几乎每个复员军人言谈举止间都会流露出某种军人气质，像烙印一样。这就可见，作为教育者，一方面不要把自己培养学生习惯的作用估计得过高，另一方面也不要失去信心，一个人受过教育，总会留下点什么，与没有受过教育不同。

4.习惯具有保守性，人的非临时性习惯比例太大，确实会变得很固执，老年人往往如此。即便是好习惯，也可能有负面作用。那么，当教师着力培养学生的习惯时，是否一边在帮他，同时也可能在害他？

（也许，在教育上，教师只需要做到维持基本的教学秩序就好，不必费心去培养什么这个那个的习惯，因为很多老师可能因为不得法而走向反面，适得其反。把这事交由学生自个去选择自个去培养更好。）