心平气和的一（2）班10.11
彩虹式夸奖法
今天早上，紫华同学表现真棒！非常非常难得的，她在上课的时候坐直了，听课了。我趁热打铁，抓紧时间表扬她。再问到谁愿意当领读员，认真举手，我跟欣妍同学商量，先排上紫华，让她当这一周的领读员，让欣妍下周再当，欣妍很爽快地同意了。在这样的激励下，紫华居然坐得很好。
下课了，李老师特地从四楼下来，陪我一起教孩子们做早操。我又刻意把李老师拉到紫华身边，大声跟李老师说，紫华今天表现很不错，一节课都坐得很直呢！紫华肯定听见了，立刻把身体又坐直了些。李老师过去，摸了摸她的头。
对于一年级小朋友来说，来自老师和家长的肯定，都非常非常重要。所以，每个一年级的老师，都精通各种“彩虹式夸奖法”。
最近，我们在利用课前三分钟的碎片时间，练习安安静静地摆书、收拾桌面，坐直等候老师。所以，在表扬的时候，我也更加偏重这一方面。一进门，我就先环顾教室一圈，等孩子们安静下来了，再表扬刚刚就坐得很直的依诺、雨萱、安然、洪顺，给了安静叶子做奖励。在表扬的时候，不止表扬“真棒”，而是具体指出来到底哪里做得好，这样比单纯的表扬要好用得多。
我也试着让孩子们在上课的时候对同学们进行评价。前几天，他们还只会表扬“真棒”，经过几天我的刻意引导，现在已经能说出这样的话了——
“我的同桌读书声音非常大，让我听得很清楚。”
“我要表扬他拼读得又快又好。”
“我的同桌读书的时候用手指着每一个字。”
“他读书的时候非常认真。”
“我想表扬他坐得很直。”
“虽然他一开始读错了，但是我提醒了一遍，他就很快改正了。”
这样具体的鼓励，能够让学生有明确的改进方向，也能让其他同学明白，什么样的行为能受表扬，一遍一遍地完成替代性强化。
晚上下班，我回家一边做家务，一边听孩子们的读书打卡。小择同学把打卡大概是当作了一种非常有意思的事，拿着小教鞭，很认真地去领读zcs，讲解整体认读音节zi、ci、si，带“同学们”去找图片中的字母，教拼读，教生字，领读课文，把要做的作业，变成了一件他觉得很快乐的事情。小择的妈妈也是教师，我开玩笑说这是在录微课呢，家学渊源。
无独有偶，我想起昨天项冰妈妈发给我的视频，项冰在家里拿着粉笔，对着小黑板在“上课”。妈妈很有耐心地被教笔顺，配合孩子玩游戏，妈妈说，孩子写字母。这不就是另外一种形式的听写吗？但是，项冰沉醉其中，心甘情愿地被考，被夸。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在陪伴儿童学习时，花花心思，花花时间，能创造出美好的境界。
约定和完成约定
大概是最近数学课要用，孩子们都买了五彩斑斓的立体积木。那么好看的积木放在桌肚里，怎么能忍住不玩呢？昨天一天的时间，我就没收了两盒。
堵不如疏，今天，我跟孩子们约定：桌肚里的积木收起来，如果一节课都能忍住不玩，那我们就用大课间的时间玩上整整十分钟。
孩子们说话算话，一节课结束，没有一个在玩的。那我也兑现诺言，请大家拿出积木开始搭城堡。放飞着想象力的十分钟，过得真快呀。
不要向孩子的错误妥协
小A是一个脾气很暴躁的同学。昨天犯了错误，我让她妈妈在门口等着我。
沟通完以后，我照例开始夸奖孩子，说小A今天上课表现还是不错的，还拿到了一朵小红花呢。妈妈会意，也开始当面夸她可珍视小红花了。回到家以后，她还说明天要继续加油，再拿两片叶子呢。
说着，妈妈就推推旁边的小A，跟她说：“快呀，快跟老师说你明天要拿两片叶子。”不知道这句话到底为什么触怒了小A，她突然开始暴怒起来，歇斯底里的大喊道：“不要！”
校门口等着接孩子的家长挺多，这一声，引得好多人的目光都看过来。小A的妈妈无奈地跟我道歉：“老师，你看这孩子，就是这么犟。”说完就跟我道别，准备带她走。我却拦住了她妈妈，把她留了下来。
在我的印象里，这是小A第二次当着我的面哭闹了。第一次，是小A把美术工具包落在了教室里，妈妈让她回去拿，她冲着妈妈尖叫，拉住妈妈的手，顺势往地下蹲。还好，旁边同学也要回教室，就拉着他一起。有了陪伴，小A立刻不喊了，开开心心地跟着去。我猜，她其实是害羞。
这一次，她又冲着妈妈大喊，作为一个早就过了执拗敏感期的一年级小学生，这个行为就不可理解了。我大概明白了小A妈妈跟我抱怨的，在家让写字就是不写，让读书就是不张嘴的“犟”，是什么情景。
我不让小A走，一会儿站着，一会儿蹲着，拉着她的手，一遍又一遍，很温和又坚定的告诉她：“妈妈让你把刚刚那句话跟老师说一遍哦。来，我们一起说。”
时间一分一秒流逝，小A妈妈明显着急了，不住地跟我道歉：“老师，你工作这么忙，我真是给你添麻烦了。”接着，她试图给小A找一个台阶：“那我们改说一声老师好，就三个字，说完就能回家了。”我又冲着她摇摇头：“小A妈妈，刚刚的要求不能改，我相信小A平静一下，一会就能说出来的。”
于是很戏剧的，我们三人就站在学校门口，足足僵持了30分钟。中途，小A不停尝试，往妈妈怀里躲，大哭，尖叫，打妈妈，往地下瘫，怒吼，这一次妈妈都没有再妥协。最终，小A终于冲着我喊出了这句话：“老师，我要两片叶子。”
为了鼓励，我改紧抱起小A。妈妈赶紧也夸奖，你看，不是做得很棒吗？来我们再把这句话说一遍。看到小A明显要发作，我赶紧拒绝了妈妈，跟他说，刚刚要求说一遍，那现在我们就不往上加了。
因为，这三十分钟，对于这个平时很犟的孩子来说，一定是一个煎熬。说出这句话以后，他也并不会感到很轻松。短时间内，她会很愤怒。这个时候如果突然加码要求再说一遍，他可能会觉得很崩溃，又会回到执拗的局面。
晚上小A妈妈又在QQ上跟我道歉，说耽误了我时间，今天真是谢谢。怕她多心，我也跟她又解释了一下，今天让他下不来台，不是因为这句话本身很重要，而是想让孩子试图去明白，靠哭闹抵赖，犯犟是没有用的。因为，小A在学校里对老师言听计从，而家长在身边就非常容易有情绪问题，那可能家里曾经存在着他哭闹反抗就妥协了的事例。
而这样妥协的次数越来越多，孩子也就越来越犟。而一旦她慢慢开始发现，家长不会因为她的哭闹觉得丢脸就匆忙妥协，这样的事情多重复几次，孩子可能慢慢地就能纠正自己的行为。
其实每次这样当面跟孩子发生冲突，我一边行驶着老师的惩戒权利时，一边又真的很担心家长不理解。遇到能理解又愿意配合着在家里也不妥协的小A妈妈，我也是很开心的。
