从课文题目入手来理解文本内容
我们欣赏一个人的美丑主要是看眉眼，阅读一篇文章是否感兴趣主要看题目。可见题目就是一篇文章的眼睛，你能从文章的题目里引发出许多的问题那就对文章的阅读有了目标，理解有了方向。
我上课就习惯了让学生从题目入手来质疑问难，同一篇课文的题目他们就会有不同的疑问会产生许多的想法。
案例一：
我在教部编版二年级语文下册第二单元中的《一匹出色的马》时，我先出示马字，认识马字的演变过程板书马，接着我提问马用哪个量词合适（一匹）。我又问那如果让你来描述这是一匹什么样的马，你会加个什么样的修饰词？
学生们七嘴八舌，有的说奔跑的马，有的说吃草的马，有的说高大的马，有的说出色的马。于是我把题目补充完整，让学生齐读两次课题后，我问读这个课题你会产生哪些疑问呢？
生1：这匹马是哪儿来的？
生2：为什么说这是一匹出色的马？
生3：这匹马是真的马吗？
生4：谁的这匹出色的马？
师：有了问题我们就要想办法解决，答案在文中只要你用心去读去找你就会找到。
这是我引导学生在读课文时要让他们学会质疑学会自学学会求知，要有勇于探究和思索的能力，你才能走进文本，读懂文章内容。
案例二：
我在教第五单元中的《小马过河》时，考虑到学习了前两课已经有了阅读理解的基础，学生们应该知道该怎样去学习这课。因为这个单元是以“办法”为主题，重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。
《小马过河》这课是我小时候就已经学过的内容，现在还一直被选用可见意义深远。我在讲授这课时也就从题目入手，让学生读题从中引发出各自的疑问。
生1：小马过河去干什么？
生2：小马为什么要过河？
生3：小马驮着什么东西过河？
生4：小马过河遇到了什么困难？
生5：小马是怎样过的河？
生6：小马过河了吗？
生7：小马过河告诉了我们什么道理？
学生的提问越来越多，都想上台把自己的问题写下来，可见他们已经学会质疑。有了问题预习课文就有了目的，不是盲目地漫无目的地去读，读完还不知写的什么内容。
案例三：
部编版语文二年级下册第七单元中的四篇课文都是引人入胜、有思维价值的童话故事。以“改变”为主题，因为有不断地改变，而变得越来越美好。
《大象的耳朵》围绕耳朵展开，学生就问：大象的耳朵是什么样子？为什么会是这个样子？它与其他动物的耳朵一样吗？它为有这样的耳朵烦恼过吗？大象对它的这对耳朵满意吗？这些不同的问题激发了学生对探究学习的欲望和兴趣，他们敢于质疑敢于挑战自我的学习能力慢慢在提升，我感到很欣慰。
《蜘蛛开店》这个故事更有趣，我让学生先预习课文及生字，然后在利用题目展开讨论课文内容。
生1：蜘蛛为什么要开店？
生2：蜘蛛开店卖了什么？
生3：蜘蛛的店里东西要卖多少钱？
生4：蜘蛛开店来了哪些顾客？
生5：蜘蛛开店感觉好吗？
生6：蜘蛛的店开下去了吗？
生7：蜘蛛开店遇到了哪些问题？
生8：假如你是蜘蛛你会开这样的店吗？
生9：你想对蜘蛛说什么？
这些问题贯穿在文本中，学生理解起来也就方便多了，而且也从中懂得了一些道理。
这个单元是以改变为主题，我在讲《青蛙卖泥塘》时也改变了教学方式，不是看题目质疑而是看题目找文章中描述的几要素，让学生明白写话应该从哪几方面入手，从而为三年级写作打基础。
我是先写课题让学生认识生字，然后齐读课题想想你从题目上能知道哪些内容。学生以为还是质疑，我说听清楚问的问题在回答。
青蛙卖泥塘这个题目让你知道了这篇文章中描述的哪些要素？结合我们写话时需要注意的几要素想想，老师相信你们能看懂的。
生1：青蛙在干什么？
师：那把青蛙换成别的词来代替，你会想到
生2：谁在干什么？
师：非常好，接着在想，如果让你扩写这个题目你会加入哪些内容？
生3：谁在哪里干什么？
师：也就是问青蛙在哪里卖泥塘？
生4：什么时候，谁在哪里干什么？
师：这就把文章里的时间、人物、地点、事件写清楚了，那事件的发生有个过程，这就是事件的起因、经过、结果。
生2：起因就是青蛙为什么卖泥塘？经过是它怎样卖泥塘？结果是泥塘卖出去了吗？
师：你这样就把文章的思绪理清楚了，说的很有道理，可见你在认真思考勤于动脑，那同学们同意他的看法吗？如果一致认可那就按这个思路给文章划分段落吧！
板书引导
这样学生就学会了给课文如何分段概括段意，二年级下册的语文从第六单元开始就是让学生学会分段，这不就是最好的指导吗？我这样教学设计是既让学生明白了写作的六要素，又让学生学会了如何划分段落，也理清了文章的思路。
后记：
学习好的文章都有它可取的价值，关键在于我们如何去指引方向。授人以鱼不如授人以渔，学生掌握了漁的方法，不管遇到怎样的鱼他都会想办法钓到它。
语文教学的探索与发现任重而道远，我只是从皮毛入手还没找到真正的属于自己的教学风格，人家的毕竟是人家的研究专项，我们学也只是只知表象，要想深入挖掘还是要从自己的教学过程中慢慢摸索。
我探索我发现我为自己而努力，语文教学的道路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
比攀登珠穆朗马峰还艰难
