英语学科核心素养培育之我见

        英语学科核心素养培育之我见

                        文/刘卫

      培训，不是用来被洗脑的，不是来寻求偶像的，甚至不是来积累知识与能力的，而是来发现自我，定位自我，成就自我，超越自我的。

        ——苏争艳院长开班仪式讲话节选

    吃完晚饭，怀着虔诚的心态，打开笔记本把今天的发现记录如下：

      今天上午的培训是深圳市专家工作室主持人刘英琦老师为我们做所的报告《基于核心素养的教学：理念分析与操作模式》。核心素养是近年来基础教育炒得最热的的一个名词，大师专家，众说纷纭，但作为一线教师，最想弄明白的，不是学科核心素养是什么，而是怎样在教学实践中操作，去实现本学科的学科素养。

      通过今 天的听课和思考，我将思路整理如下：首先，从概念上来说，英语学科素养，现在较为普遍的翻译是：Core Competence in English，但我以为：competence是指能力，这远远不够。所以个人以为应该是Core quality in English更为准确一些，因为quality包括品质、才能和素养。

      具体来说，英语学科素养包括：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面。学习能力包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。

      那么，具体到教学实践中，我觉得应该注意如下方面：

      首先是观念上要转变，曾经，我们单纯地以为，抓好四项基本技能：听、说、读、写，我们就教好了英语。但是现在，基于核心素养培养的角度，这显然是不够的，因为听、说、读、写还仅仅停留在技术的层面，根本没有上升到素养。

      中国教育学会副会长、国家督学张绪培说：当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。

      所以我以为，就我们英语学科而言：今天孩子在课堂里学英语，不是让他成为翻译家或英语老师，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过英语和没学过英语有什么差异？英语能留给他终身受用的东西是什么？这就是英语学科的核心素养。

      基于此，我们首先要注意课堂目标的定位，在任何一节英语课上，我们都请先想一想以前没想过的问题：孩子们将来毕业了，学过这门语言和那些没学过这门语言的有什么不一样。我们以前强行要求孩子们要过多少个单词，背多少篇英语文章、记多少条语法规则，做多少片阅读、完型，写多少篇书面表达。现在想想，这些东西在他们将来的人生中究竟会留下多少，老实说，这些东西在他们走出校门的那一刻就已经几乎全部忘记了，我们英语教学不是低效而是近乎无效。

      那么，我们再思考一下我们自己的学习经历，为什么我们不会忘记儿时学过的那些唐诗宋词、寓言故事，四则运算...答案很简单，不忘唐诗宋词、寓言故事是因为我们有情感体验，不忘四则运算是因为有很多的机会使用它们、比如说买菜。

    所以，在英语教学实践中贯彻核心素养，要在教学设计时加入两条：设置情感体验和语用环境。

      而这两点就涉及到学习材料的挖掘甚至是课程的开发。后者工程浩大，先不提它。前者则是大有可为，在我们教材文本解读中，我们要让学生读出其中味道，体验英语这门语言的学科之美，体验文本中隐藏的人性的光辉和自然的神奇，培养学生对这门语言的兴趣、热爱，甚至培育一种学科情结。其次，要创设环境发挥英语作为一门工具学科的的使用价值，将英语许可的学习延伸到未来的生活中。最后，在教会基本知识与技能的同时，要教会英语语言的学习方法，帮助学生进行学习建模，让学生不依靠老师也可以学习，从而培养其终身学习的能力。唯有如此，英语的学习才能走出应试的死角，而真正成为一个人终身学习、自我发展的一门工具。

总之、英语是一门工具，我们站在帮助学生掌握使用工具的角度来教英语，这才是培养学生的英语学科素养的正确打开方式。