从初高中现状为起点倒推，我们该给儿童期孩子什么样的教育？
上午在公司改完文案，告诉哈姐（我大女儿，小学一年级）我中午回不去，下午要参加一个交流会。她微信里一顿语音咆哮：“说好了中午回来你不回来！你要是不回来你就别回家了！……”连着咆哮了近十条语音。心软的我动摇了，想着要不回家吧，也就周六和周日分别有半天时间陪她。我深呼吸了一下，文字回复了一条打趣的信息：“我感觉你气到鼻子都冒烟了，小心我回去挠你痒痒。”我决定参加校友交流会，女儿会好好的。于是有了今天这篇文章。
两位在公立中学任教的师妹分享了自己的职场经历和思考，我印象最深刻的有两点：
第一，高中孩子学习后劲不足。深圳的孩子，大部分从小学开始上所谓的课外培优，初中更是绝大部分孩子都报班，消耗大量的时间、精力和学习热情。到了高中，蔫了。
第二，学生心理和精神问题频发。师妹任教的初中班级为例，38人的班级，有7个医院确诊的有诸如抑郁症、读写障碍、注意力缺陷综合症乃至精神分裂等病症的孩子，需要干预的比例接近20%。根据中国科学院心理研究所国民心理健康评估发展中心2020年的数据，轻度抑郁的检出率初一16.6%，初二18.6%，初三20.3%（感谢吴颖师兄分享的数据）。
我女儿小学一年级，平常我服务的家长群体，也主要是小学和幼儿园阶段孩子的家长，我不禁思考：这些到了初高中严重阻碍孩子学业、甚至威胁孩子生命健康的问题，可否通过早期教育行为的调整，来尽可能地规避？我和周围家长在对孩子教育上的决策和行为，是否能有效地帮助孩子为未来的学习和生活做好准备？
这样以终为始的角度（虽然还远未到达人生的终点），也许更容易让我们在内卷和焦虑的狂潮中，回归理性，执着于教育该有的追求。以下是我今天收获的启发。
一、小学阶段学习兴趣比学习成绩更重要
用可以激发孩子学习兴趣的教学和学习模式，同时可以让孩子既喜欢学，成绩又好，当然是最理想的状态。可是如果孩子就是暂时成绩好不了，那就多玩些学科相关的好玩儿的项目，而不要逼迫孩子去做他很排斥的事情。靠外力鸡出的好成绩，总有一天要还回去。
二、碰到育儿困难及时咨询
闭门造小孩是对的，闭门养小孩分分钟把自己和孩子憋坏。从孩子出生开始，甚至还没有出生的时候，就可以结交一个家庭教育指导师朋友，有事没事，唠唠孩子。在我服务所覆盖的1000+家庭里，绝大部分的养育问题，都是因为父母对孩子发展规律的认知不足引发的焦虑造成的。
小孩开始扔东西，小孩开始大喊大叫发脾气，小孩开始打人，等等，都足以让新手父母怀疑自己小孩有病。在我的社群里，一有这样的问题发出来，就会有一批“熊孩子”现身，那熊劲儿一家比一家精彩；同时有一批家长分享自己当初的焦虑。发问的妈妈已经沉浸在一起吐槽的欢乐里，我再解释一下孩子这个阶段出现这样现象的原因，可以做些什么帮助孩子的成长。有个别更焦虑一点的家长，一般通过私信疏导，也能找到调整的思路。
有很小的一部分孩子，某些方面的表现异于普通孩子，因为有了发现问题就唠嗑的习惯，对家庭指导师朋友也有了深度的信任，就更容易及时寻找更专业的帮助。我很佩服冉兰师妹，班上接近20%的家长发现问题带孩子去看病。跟家长沟通你孩子有病，总是压力很大的。
值得反思的是，读写障碍、注意力缺陷障碍大多孩童时期就有明显的症状，而越早，孩子大脑可塑性越强，干预的效果往往越好。即便干预达不成什么效果，至少父母和老师对孩子的各种行为和学业表现可以有更客观的归因，更合理的期待，避免孩子在现今单一的评价体系里过度受伤。
很多发展障碍发病比例并不低，如果家长观察到孩子某些方面跟同龄人有比较大的差异，或是老师反馈出孩子在学校有让老师异于其他孩子的困扰，约个康宁医院儿少门诊或儿童医院儿童发展评估的号看一看。没病，图个放心；有病，孩子能得到最及时的理解和帮助。
三、构建孩子客观积极的自我认知
有一种说法认为，学龄期孩子频发抑郁，是小时候的鼓励教育造成的。小时候的鼓励让孩子认为自己很棒，一到上学却发现自己很多不行的地方，并且没有抗挫折能力。这有一定的道理，因为很多家长进入了鼓励教育的误区：只有积极，没有客观，没有在一次次事实中帮助孩子认识到自己的可为与不可为，也就没有真正意义上建立孩子的自信与抗挫折能力。
吃喝拉撒，过度包办；社交冲突，出面摆平；幼儿园抢跑，担心孩子输在起跑线上……这些，都是过度保护，是带着恐惧的爱。于是孩子没有足够的机会面对挫折，没能在爱的支持下萌发从挫折中恢复的能力。
跟早早操持幼小衔接、担心孩子日后跟不上的父母不一样，我大大方方地让哈姐零基础入学。一方面我坚定地认为学龄前的时间花在识字写字计算以外的事情（其实就是玩）对孩子长远的发展更有意义；另一方面，我对小学的学习内容没什么焦虑感，碰到什么问题到时再说。
果真碰到了问题。一年级上学期，老师单独跟我说过好几次，哈姐的书写在班上属于比较差的，让我多关注。我主要在两方面下功夫：一是把作业的量和难度降到哈姐的最近发展区，例如她同一个字写超过三个就会焦躁，那我就让她写两个即可，剩下的怎么完成的大家自行脑补；二是隔一段时间对比一下她会读会写的字量的增长，以及书写上的进步。前者保持一定的学习效能感，不能让孩子觉得目标遥不可及；后者引导孩子向内看，看到自己通过努力达成的进步。
刚上小学这段时间，对哈姐来说是一种挫折，作业极少拿优秀，日常班级评比的星星也总拿不到奖励。但是她一直保持着努力和进步的状态，她每一次看到自己的进步都很兴奋，她不需要太多的外界认可来证明自己好或不好；她知道自己暂时无法改变的现状，也知道自己有能力去努力变好。
到一年级第二学期，老师说，哈姐各方面都很好，书写找到了感觉，上课回答问题经常答得很有意思（这比告诉我孩子成绩很好我认为是更高的褒奖）。未来如果哈姐再次掉入谷底，我相信，她的大脑和身体都记得，她有力量重新出发，努力爬坡。
如文章一开始写的，我没有向哈姐的情绪妥协，而是选择了参加这次对我专业有启发、事业有帮助的校友交流会。晚上回到家，我对哈姐说：“中午妈妈临时改变的安排，让你很难受很生气了对吗？我知道你很希望我下午就可以陪你，如果是我我也会很生气。谢谢你支持我，今天参加这个活动，我收获很大。”其实下午哈姐早就用欢乐的语气给我发语音，说她和妹妹正在吃西瓜。但是我还是要给她郑重的交代和感谢。
这便是在情绪上的客观积极：负面情绪可以酣畅淋漓地表达和发泄，并有机会感受负面情绪从爆发到恢复的完整过程。总是想办法避免或停止孩子的坏情绪，只会让孩子惧怕负面情绪。让孩子在负面情绪里多停留一会儿，他就能察觉和认识它，于是没有了害怕；给孩子从负面情绪里恢复的时间，他便形成了从负面情绪里恢复的能力。
这些，看起来似乎都是平常的琐事，其实需要父母足够高的心理成熟度，才可能胜任这种陪伴和引领。育儿，永远都不是解决孩子问题的过程，而是父母成长的过程。
