夸奖带来的意外的之喜

一模考试之后，九年级又开始复习古诗词了，说实话，一直复习这些学生难免烦躁，这些跟古诗文打交道的日子，大家都觉得很痛苦，但是没有办法，这是复习的必经之路。好在一模考试前基本上让学习读了几遍，学生可能会有些印象。

现在是做精练册上的题目，不过很多题目学生应该不会做，也没有多余的时间给他们写作业，于是我采取当堂做当堂讲的模式。我觉得古诗词想让学生背的滚瓜烂熟不太现实，而且学生答题时多数还是靠自己的理解，所以归根结底还是需要学生真正理解诗词的意义。

很多时候题目的答案并不唯一，而且近两年出题比较灵活，与实际生活联系较多，也比较强调应用。所以我决定放慢速度锻炼学生的答题能力，对于一些主观类型的题目，我通常会给学生两三分钟的时间完成，然后找学生起来回答。

通过学生的回答，我可以发现他们有没有读懂题目，有没有答到重点上，或者语言是否优美，还可以提醒他们需要在哪些方面努力，总之让学生回答问题可以很好的把握学情，有助于改进教学计划。

每一堂课我都会让学生自己做几道题，他们可以参考资料，但也需要自己组织语言。学生答得好，我积极表扬，而且还要将表扬具体化，例如思路清晰、语言优美、把握重点等等，如果答得不太好，我会提出修改建议，例如可以写得再长些、可以从内容上着手、可以从赏析角度思考、总结性的句子要写上等。

受到表扬的学生固然高兴，同时也会增强自信心；被我提建议的学生也高兴，因为我没有批评他们，而是提出建议，以便于以后做题改进。我觉得这是双赢的过程，所以课堂提问成了我最喜欢做的事情。

当然课堂上还是没有主动举手回答问题的学生，我也不抱希望了，我发现越是低年级的学生越有表现的欲望，越是高年级的学生越不愿意回到问题，发现学生的这个特点之后，我也想通了，他们不主动我就主动好了。慢慢的他们就习惯我每堂课提问，习惯我逼着他们做主观题，当习惯成自然的时候，大家才会越来越愿意回答问题，而不是叫起来一个学生要么说不会，要么沉默。

这几天九二班的学生表现的比较好，也可能是意识到中考在即，大家都有紧张的意识了，也或许是通过回答问题赢得自信了，总之我觉得用夸奖的方式和学生交流，会有意想不到的惊喜。课堂也应该多让学生参与进来，最好是形成良性竞争的循环，效果才会更好。以后不止古诗词，其他作业我也要多调动学生的积极性，让他们真正参与到课堂中来，哪怕是放慢速度，因为学会比什么都重要。