担当有爱，为阅而行

      今天是来到厦门的第二天，正式学习的第一天，很高兴能来到这里学习，厦门的天气好热，开着空调我们几个还满身是汗，我坐在后面依然认真听课。首先是陈美玉朗诵诗经:小雅，接着黄星民校长讲话，他是担当者的坚强后盾，默默支持做着公益事业，雪野老师利用《熊爸熊妈》这个故事告诉我们做人要有一颗雄心。

雪野和马校长

    徐冬梅老师主讲了《儿童阅读重塑语文教育》她是全国教育科学规划课题的发起人，她说会阅读的人学习能力更强，我们现在的教育是老师在课堂上精讲分析,进行字词句篇的语文训练。课后大量语文练习:语文基础知识(看拼音写词语,听写,抄写默写课文,近义词反义词)、阅读题海、写作训练(背范文、好词好句,写作技法)徐冬梅老师说到:中国的文化是文化核心是天人合一，知行合一，内在超越。老师不能只教教材，先让老师觉醒，把自己的觉醒写在孩子身上。她提出:首先，观念改变语文教学核心阅读是关键，作为个体怎样提升自己，外出学习。不要说没时间，你越读书越不忙， 深入阅读习惯才是阅读习惯。

徐冬梅老师讲教材

徐冬梅老师讲现在的教育情况:国民整体阅读素养和母语素养差,对中华文化的认同度弱,思维水平低下,道德水准下降母语学习的过程和小学阶段的主要学习任务读写是重点,也是难点,尊重儿童的语言和心理发展我们现在要以阅读为核心，小学阶段,应培养儿童的阅读兴趣和阅读习惯,提高儿童的阅读能力,作为语文教育最重要的事情来做，阅该能力是一个人塑互能力的材心,四年级以前,儿童学习阅读,四年级以后,儿童用阅读去学习,在小学阶段,培养和发展儿童的阅读素养,将有助于提升儿童的思维品质,让儿童终身受益,通过阅读,儿童寻找自我、发展自我、完善自我,逐步提升阅读能力:提取信息能力、判断和直接推论能力、整合解释能力、

阅读素养:培养良好的阅读兴和阅读习惯。

从儿童出发,从我们的文化传统出发,探索和寻找、建立属于我们自己的母语课程和母语教育体系让母语滋养我们,让阅读点亮我们,让儿童引导我们,从现实走向理想,从现在走向未来。

让我们一起,回到自己,回到儿童,回到母语,回到教育的真意

下午是大熊哥哥讲绘本，他说到乡村的孩子更能全神贯注看绘本，他提到拿到绘本大人应该干点啥:自己读三遍

1、第一遍只看图(看的时候应该会有一些疑问)

2、第二遍只看文字(图画会自己出现在脑海里用文字解决看图时的疑问)

3、第三遍请身边人给自己读一遍这个故事,

或者自己朗读一遍。

二、提间题,并寻找自己的答案

三、讲出去。把故事和对故事的感受分享出去

另外他还讲了图画书进入课堂的原因:

1、有趣图文并茂,趣味无限

2、便捷易于营造故事氛围,快速进入故事

便于孩子有的发言,有图像做依托

便于回顾故事,并展开相应的讨论

故事的结构

故事起因:故事的情境描述,主要人物出场,发生了什么事情

遇到了什么难题(情感需求隐臧在事件里)

故事发展:主要人物为解决难题,遭遇一个又一个(一般是3到5个)的障碍,主人公所期望达到的目标无法实现。

故事转折点:出现新的元素,事件转向解决或另一个方向

故事结局:主人公还是那个主人公,难题得以解决,情感需求得以满足了解掌握故事套路是要做什么?

快速进入故事,读出作者想说的一读懂

2、设计讲故事,设计绘本课程的讲读和延展活动有根可寻一讲好围绕着这些,来设计

故事讲读不呆板提前熟悉故事,有自己的感受

问题设计不突元故事节奏变化处易于发问，不一定等故事讲完后再做提问，引导发言要自然铺垫工作一定要做足，孩子间的互问互答互相探讨共同话题。了解掌握故事套路是要做什么?

1、快速进入故事,读出作者想说白读懂

2、设计讲故事,设计绘本课程的讲读和延展活动有根可寻一讲好自主阅读:感知自我,主动使用阅读(六感感受)的行为,满足自己的需求，说白了:听完故事,看完书,体验一个事情后能提出问题,并且知道从哪里会找到答，围绕着这些,来设计故事讲读不呆板提前熟悉故事,有自己的感受问题设计不突元故事节奏变化处易于发问不一定等故事讲完后再做提问

引导发言要自然铺垫工作一定要做足，孩子间的互问互答，互相探讨共同话题。

另外还教给我们怎样选优秀绘本:

画面色彩观感舒服,细节丰富不单调，人物刻画生动辨识度高,故事讲述有节奏不呆板,结构完整有回味,主题明确不冗杂。

读书的时候,读的一方融入自己的了情感,融入了自己对文本的理解，是声音、表情、思维等合一并输出的过程;听书的一方,不仅能感受文字的魅力,更能被读者的声音、表情动作等吸引,多感官参与听书,更容易走进阅读的天地。

说书最重要的是教师要熟悉所要阅读的书本。如果老师说得绘声绘色,学生一定会听得津津有味,说到关键处,自个儿读去!整个小学阶段,要想培养学生。爱上阅读,只有老师拿着书进教室读给孩子们听,将一个口头命令,，变成实际行动,学生很容易被吸引

担当有爱，为阅而行