给教师的建议第七十六

怎样对待学习有困难的儿童

俗话说，防患于未然。生活中如果一切都可以按自己提前设想，有条不紊，那是最理想的状态。所以，防患于未然说起来容易，做起来并不容易。记得一则故事中扁鹊曾说自己的两个哥哥比自己的医术技艺精湛，但人们却称他为神医。原因就是因为大哥可以让病人还不知道生患大病而防患于未然。而二哥是看到发病，便可药到病除。自己呢？看不出真正病因，直等到病人快病入膏肓，才在紧急关头扭转乾坤。这则故事非常耐人寻味。教育孩子的过程亦如是。每一个孩子在儿童早期其智商都差不多，但为什么随着儿童年龄增长，随着他们走入校园，却呈现出天差地别的状况？这与儿童早期的埋藏教育有莫大关系，换句话说就是儿童成长与家庭教育密切相关。儿童早期所受的教育与父母的教育认知，周围的环境，身教言传等正相关。

作为教师，基于我们承担着相对专业的教育任务，所以我们需要懂得儿童成长的规律，需要仔细，耐心的关注儿童的智力发展，情感发展和道德发展的情况，找出那些在学习上感到困难的儿童的原因，帮助他们摆脱困境，这样才可能有效预防儿童学习陷入困难不能自拔。

首先，教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏对他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人！要使他体验到一种人类最崇高的乐趣---认识的乐趣，智力劳动的乐趣，创造的乐趣。因此，作为教师我们必须懂得研究儿童的心理现象，精神世界以及生理现象，研究儿童头脑里发生的各种过程对于周围环境里各种最多样发因素的依赖性。儿童出现学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。作为家长，没有为孩子提供更多的认识自然，认识世界的机会，因此智力发展受到影响。作为家长，要在儿童学龄前保护好孩子的好奇心和求知欲，与儿童真诚友善的互动，并对儿童的表现给予正反馈。

如果教师遇到了学习困难的儿童时，应当记住:不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在劳动的，精神的生活道路上站住脚。我们的崇高使命就在于:要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路，无论体力劳动或者脑力劳动，它不仅供给他一块能够吃的面包，也就是物质保障，而且能给予他生活的欢乐，也就是精神的丰满，给予他一种自尊感。我们不能轻易地给任何一个孩子贴标签:你怎么什么也不会呀！别人能听懂，你怎么什么也不知道？你为什么做不完？……这一系列对于儿童的失望就像在不断的给儿童贴“我不行”的标签，贴标签很容易，但是教育的意义恰恰在于我们能应用专业知识帮助儿童走出困境，帮助他们撕掉标签！让儿童相信只要在他自己的基础之上，每天进步一点点就是成功的体验，我们需要精心呵护儿童脆弱的心灵。

教师必须使学习困难的学生感觉到，在我们教师看来他是可教育的，是值得教育的。而且必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。儿童的德育如果被保护好了，智育就会得到明显改善。我们要认识到:无论儿童长大以后成为什么职业的人，首先他必须是一个合格的社会公民，他有权利享受人生的幸福。而离开创造性的劳动，不会思考，缺乏知识，这样的幸福是不可思议的！那些学习困难的儿童的理解力差，头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神上。很大原因是因为家长忽略了儿童早期的教育，没有把儿童在那个时期所应得到的全部东西给予他，人的思维是从疑问“为什么”开始的，人类拥有不了遏制的好奇心和求知的愿望。激发儿童好奇心的根源就在于我们成年人不断的把物品，事物，现象展示在儿童面前，大人展示得越多，儿童的疑问和好奇就越多，这个过程中。儿童也会下意识地认识到人的智慧和双手的创造，所有这一切都是人类思维的棱镜，来自周围世界的信息就是通过它而传导过来的。事实上，人从一出生，头脑就不是一块白板，人类大脑纷繁的线路在等待被链接，被激活。然而，学习困难的孩子却错失了这个良好的发展大脑的时期。

在小学里对儿童进行教学，首先应当教给儿童观察和发现世界。通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。教育者的任务就是引导儿童去觉察事物和现象中那些最细微的差别和变化，思考各种因果联系。那些上学伊始就聪明伶俐的孩子，一般来自这样的家庭，即父母教会了孩子能看见极其细微的色彩和色调，运动和变化，各种事物和现象之间的依存性和关系。总之，智慧训练开始得越晚，这个孩子就越难教育。因为儿童的好奇心与求知欲在无聊的生活中几乎被熄灭。现实中，很多人经常挂在嘴边的一句话就是，孩子上小学之前就使劲玩儿就好了，不需要费心费力去引导，小屁孩什么也不懂。幼儿园就是哄孩子的，不要磕着碰着就行了。这样的教育理念是不负责任的，父母这样的认知往往在无知中扼杀了孩子智力的发育黄金期。儿童需要与世界建立连接，儿童只有在与人的交往中，在与世界的接触中了解世界，感知世界。

无论何时，教师要永远记住:培养智慧，发展大脑，教学生观察世界，发展学生的智力是有可能把学习困难儿童拉上来的唯一手段。我们可以在教室布置分层作业，让儿童主动选择和挑战，无论他们做对或者做错，都不要表现出对他们丧失信心。要有足够的耐心忍受困难儿童迟迟不开窍的局面，静待他们豁然开朗的时刻早日到来。教师要避免使儿童养成习得性无助:塞利格曼认为，所谓习得性无助首先是因为儿童的动机缺失，他放弃了成功的希望，没有努力的意愿。其二，情绪缺失。表现为情绪低落，一提到学习就感觉困难重重，觉得自己不行。其三，认知缺失，失去了正常的判断能力，悲观，消极。针对这一现象，教师要确保儿童有上进心，不要让儿童的心变得麻木，尊重儿童人格，帮助儿童正确归因:例如不要让他们感觉是自己能力不行，而是自己努力不够。其二，将学习目标进行调整，让他们看到自己的进步。其三，明确学习的目的，淡化分数对自己的影响。总之，家长或者老师要表现出足够的耐心，秉持牵着蜗牛散步的心态，陪孩子持之以恒的每天进步一点点，或许只要时间充足，让量变不断积累并发生聚变，那么孩子的蜕变就会在某一我们不期而遇的一瞬发生！