北京地理项目中的儿童观察

这几天忙着期末收尾、和孩子们讨论个体项目以及准备下周的游学，这些事情在紧锣密鼓的同时推进，和家长们的沟通就显得很不够。晚上抽空和大家说说周五的北京地理项目展示。

地理是个综合性的课程，这次项目作业，让孩子们尝试选择一个自己感兴趣的领域或话题，来研究和分享。我和孩子们说了，重点不在于结果，而是这个学习的过程。可以算是关于 “元认知”的一次学习。

① 核心目的：初步尝试有意识、有计划地规划一项学习任务。

一开始是顺应网课期间居家学习的需要，希望更多调动孩子们自己的主动性，开展自主学习。周一返校以后，因为项目展示的时间调整到周五，我带着孩子们，根据自己的情况，去做这一周的工作计划，从明确主题、画项目海报开始，到最后用什么方式去展示研究成果，我和每个孩子都做了2~3轮讨论，这个过程也很能见孩子的性情和兴趣点。

比如说，某甲同学是记笔记最认真，执行自己的工作计划也最一丝不苟。

② 认识自我：只有在主动选择和个性化尝试中，我们才会对自己喜欢什么，擅长什么，害怕什么，有更深刻的认识。大多数孩子会选择自己喜欢又擅长的，这时我就会不断地对他们提出一些新的挑战和要求，帮助孩子跳出舒适区。

比如一开始某乙同学就抱出一个二层楼的房子，说是自己寒假做的，我能感受到他做这个房子时投注的情感，就同意他来分享介绍自己设计的这个家，但是要求他和课上讲的北京四合院做一个比较，在功能上，或是移动路线上，会有哪些不同。可以画几个设计图，说说他为什么喜欢二层楼。他当时答应了我的建议。

可是周一我带孩子做工作计划时，他在工作计划上写的基本上就是：天天玩！我有点吃惊他这么坦然“交差”了，就和他认真聊了聊这次项目作业的目标，希望他能够基于这个板块的学习，去做一些进一步的工作。

相较之下，有几个自我认知比较清醒的孩子，在感觉自己擅长的领域，执行力很强。但因为某方面太突出了，他们要挑战自己不熟悉或自以为不擅长的领域，就会有些犹豫。

③ 认识世界，与人合作：我们是在工作中发展自己与世界的关系。我一方面鼓励孩子去环境中观察和发现，比如观察自家院子，画四合院；观察身边的动植物，做自然笔记……

另一方面，我们鼓励项目中的合作与分享。我还建议过，孩子们想做什么主题，可以和相关的专业老师请教。目前看来，四年级孩子多数还没有发展出主动寻找资源寻求帮助的意愿。其中一部分原因是，家长过于支持，孩子想要什么直接找家长就好了。我们在《碎瓷片》里读到树耳拜师学艺的艰难，他们是很难体会到啊。

我曾经开玩笑说，父母太懂孩子，一个眼神就知道她需要啥，孩子就很难有意识去发展表达自我的能力。即便是我，成人之后学习爱与被爱，也一度希望自己的爱人能够“天然懂我”，不愿意直接表达需求，而是期望对方很有默契，结果自然是各种误会和赌气。

因为要去游学，提前一周分享，有孩子担心做不完。我说，做不完没关系，可以请我们看看设计图，或是盖到一半的建筑内部结构也很有意思！平时都没有机会看到呢！

总结一下，如果说项目展示是一场“期末考试”的话，它考的不是谁比谁做得好，而是孩子如何在自己的最近发展区工作，不断拓宽对自我、对世界的认识。真正不断在考验我们的是——在自己选择的工作中，一次次反复追问：我从哪里来？要到哪里去？我是谁？