核心素养导向下的教书育人 ——从笼统到具象

十年树木百年树人一直是教育界以自勉的口号，而立德树人也是老生常谈，更常常出现在许多学校的宣传栏上以彰显其重要性。

所以说“基于立德树人的教学”并不是什么新观点新说法。当我们还是学生的时候我们便听老师宣讲过成材先成人。

可是一直以来如何立德如何树人只是一种口号或观点，在具体的实施中并没有体现在教育教学中。学科本位思想凌驾于人本位之上，追求高分造就了一大批具有时代性的高分低能。

如果高分低能只是教育资源人才的浪费，可怕的是在这种思想下还诞生了一批高分低德或高分无德的学生。这种具备了一定文化科学基础却没有匹配相应成熟人格和价值观的“娇子”对于社会的危害比无知者更严重。

复旦投毒案，虐猫案，硫酸泼熊案。药家鑫案……无一不是警钟，振聋发聩，痛心疾首。

这些病态学生的成长过程是一个满是赞誉和欣赏的过程，没人考究他们的人格和道德是否健全，家长学校社会只会为他们的高分赞叹鼓吹，自以为是教育的成功。

光亮的背面是阴影，那么与这些“娇子”相“对立”的那些弱势学生呢？也就是我们常说的学困生。这些孩子因为某些原因不适应当前的应试教育，沦落为学校里的“弱势”群体，老师习惯于忽视或者漠视他们。使本该快乐的充满乐趣的值得向往的学校成为童年青春的噩梦。

不说学习，光一个成长对他们都格外艰难。造成这种后果源于学科本位的指导思想，也源于教师不完善的学习状态评价。

一直以来我们的评价标准很单一，只论成绩。事实上完善的学习状态应从五个方面加以评价：

1.情绪状态

2.参与状态

3.交往状态

4.思维状态

5.生成状态

以我多年教学经验来说，如果以这五个状态综合打分将不存在所谓的学困生。

如果给与孩子足够的尊重，在入校之初就引导他对世界充满探知的欲望，情绪状态每个学生都能够得分。

而合理的，立足于不同学生层次的课堂设计足以让每个学生参与进来，所以参与状态失分是老师的责任。

学校本身具有社会性，人的社会属性注定交往是一种本能。如果不以成绩论英雄，在平等的民主的校园里，师生交往，生生交往必定会和谐而习以为常。

思维状态的评价目前太过单一。不一定得出答案回答上问题才是良好的思维状态。学生的质疑，提问，甚至错误都是思维过程。老师有没有适当的引导才是决定这个状态成败的关键。

教学活动本生就是一个动态生成过程，不同层次的学生得到不同收获，这才是衡量课堂教学成功与否的重要内容。

教书育人，重在育人，而育人的重点是让学生变成快乐的人。这种快乐不应是无根之水无本之木，它应该建立在学生的价值感之上。

知识最大的价值是让学生变成有意义有价值的人，这种价值与成绩，分数，上了哪所大学无关。这才是教育人本位的核心。

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