13大概念教学

吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48

四，大概念教学：以现实世界为基点

一大概念教学，从拼图到滚雪球。

1.三种水平的教学。

杜威提到过三种水平的教学。第一种水平的教师是把一节课就当一节课来教，第二种水平的教师会关注学科知识的融会贯通。而第三种水平的教学则是联系真实生活来思考。教学常见的一种误解是大概念就是学科中比较重要，关键核心的概念，因此所谓大概念教学就是用大概念把学科内知识打通。学科核心概念，关键概念等很可能就是大概念，因为他们具有非常强的解释力。但是从教学论的意义上来看，两者有很大的不同学科核心概念，关键概念是站在杜威所说的第二种水平的教学上来讲的。他们打通都是课内的知识，而大概念则是站在杜威所说的第三种水平的教学上来说的。大概念打通的不仅是学科内的知识，还有学校教育和现实世界的路径。威金斯和麦克泰格提出的逆向设计中。所谓的逆向就是反过来的意思就是把目标前置。这里的逆向指立足于输出端，即学生预期学习结果。而这里的预期学习结果是从生活价值来思考的，也就是考虑学生学了这些。有什么价值和意义？而不是考虑输入端，既作为教师我要教什么？所以说与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反 反应专家思维的自然知识在新的情境中可以被激活和运用。在大概念的学习，中学生是带着自己的已知来的。但是日常生活中获得的经验往往是粗糙的，未经雕琢的。而学习的过程就犹如雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰，成熟，复杂，正确。最后得到一个精致的雕像，这暗示学生已经建构了良好的认知结构。