浅谈小学语文如何优化朗读教学

      朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中如何优化朗读教学？笔者认为可以从以下几方面入手：

        一、保证读书时间

        教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确的读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上表达性的朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的记忆功能、诊断功能和调整功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的没有实效的小组讨论让位给学生。

       二、扩大朗读训练面

       朗读训练必须想方设法的调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会是学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当的创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时适当放些背景音乐，有时请学生配配画外音，也可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的美，这样在介绍时才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的孩子也有滋有味地朗读朗读起来。

       三、理解和朗读相互依存

       在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解后在朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来，一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清文章脉络后，他就要求学生读出感情，还说“春天这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美在何方？学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“读书百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为主，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒它们：“怎样才算正确地读？”结果有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然对上下文的理解还读到位。于是，我引导学生在读上下文有关的句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多株”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会更深了。