名师的“可学”与“不可学”

文/杨军辉

那时参加工作才不到四年，在偌大的西安师范礼堂，我有幸聆听了著名特级教师窦桂梅的示范课《再见了，亲人》。

名师对我的影响深刻而持久。回到学校，窦老师的声音久久萦绕在耳畔。“大嫂，停下您送别的脚步吧！”原来，朗读可以这样有魔力使人入情入境！我尝试模仿窦老师朗读，还买来了《跟窦桂梅老师学朗读》一书。我的朗读水平确实有所提高，但是，课堂上为什么要朗读，哪些课文适合朗读，我没有深思。

学窦老师，我如痴如醉。《宋定伯卖鬼》一课，窦老师改编了歌词：“你也说志怪，我也说志怪……”《晏子使楚》，窦老师在课堂结束唱起了“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣”。那段时间，我暗中练习唱歌，以期在课堂精彩绽放。

王君老师讲《观刈麦》，配乐朗诵令人潸然泪下。想方设法找到这个音乐，名为二胡曲《长相思》，整天听着，配乐朗诵着，三月不知肉味！我以为这样就算上好语文课！

我校有位优秀语文老师，特别能画，板书几乎都是一幅画，学《背影》画一个背影，学《与朱元思书》画一本书。我教《古井》就画口水井，教《丰碑》就画个石碑，竟然得到了好评！

……

我以为，只要这样做，就可以上好语文课。我以为，这样就可以教好语文。有七八年的时间，也就在这样的水平徘徊。自己没有成长，却全然不知。

学名师无可厚非。但是，再也不能那样学！下面，我以王崧舟老师的《湖心亭看雪》为例，先来谈谈名师的“不可学”。

王老师的这堂课有这样几个令人神往的教学活动：

1.配乐朗诵。第一次是“师生轮读”，音乐响起，师引导：“我离开西湖已经整整28年了，但是西湖没有一日不来到我的梦里，在梦里我仿佛又回到了那个晚上。”学生读：“崇祯五年十二月……”第二次在结束部分，教师配乐朗诵全文。

2.书法展示。第二次配乐范读时，幻灯片中展示王老师手书《湖心亭看雪》，楷书字体，娟秀而遒劲。这个时代，使用钢笔者寥寥，无论毛笔。王老师的书法令人震撼，相信一定会在学生心中留下难以磨灭的记忆。

3.诗歌创作。王老师在授课过程中一步步完成了板书，并且是一首诗：“看雪湖心亭，独游天地境。都云作者痴，谁解其中情。”

美哉！妙哉！王老师在央视“百家讲坛”讲语文，名副其实，是我们语文老师的自豪。但是，我要泼一泼众位的冷水：这些，暂时是不能学的！第一，这些都是属于基本功的范畴。今天听了王老师的课，回去也写书法、写诗歌、配乐朗诵？不，我们可能学不会。基本功主要靠练，长年累月，可能才有些许进步。有一次赛教我当评委，一位老师讲《五柳先生传》，末了写首诗，诗本身就不像诗，他也不知道展示这首诗的目的，显得很蹩脚。第二，这些教学行为都充满了个性色彩。“共性”可以学，“个性＂深深地打上了个人色彩，与个人的阅历、学识、性格等有关，怎么学？如果学，势必东施效颦，贻笑大方。

那么，我们究竟应该向名师学什么？我说三个关键词：

热爱。名师，无一不是热爱教育事业，视事业为生命的。窦桂梅老师为教语文，痴心不改，几经波折；王崧舟老师奔丧回家，静静的深夜，升腾起一节课的设计；于漪老师一辈子做教师，一辈子学做教师，教海沉浮，却道天凉好个秋！

勤奋。语文老师更需要读书写作，无需赘述。名师都有广博的人文知识，深厚的教育理论和扎实的专业知识，当无异议。比如，肖培东老师大学时代就博览群书，如今他引领语文教坛，更是不停阅读，笔耕不辍。

理论。听名师的课，我们要分析，找到教学行为背后的理论依据。听课，一定要多问几个为什么。为什么教这个不教那个？为什么这样教而不那样教？然后将“理论”在课堂中实践，而不是将“行为”在课堂上复制。只有这样做，教学才能心中有数，眉目清晰。如此，课堂才会有点滴进步。

我以前上课，有时候还算精彩，那是歪打正着；大多数时候上得很无聊，归于失败，这是有过惨痛教训的。我的经验教训可以借鉴，但愿诸君都能去思考名师的“可学”与“不可学”，从而进入专业成长的大道。