2020-03-26读《教师的建议》第十三、十四条

2020-03-26 本文已影响0人语味悠长

第十三条：怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理

读到今天，发现苏霍姆林斯基总是从一些司空见惯的问题中寻求解决的方法，就如：学生没有理解就死记硬背，也是我们常常思考的问题。

但是，我们却不会问自己怎样才叫理解，为什么会死记硬背，而苏霍姆林斯基却进行了细致的思考。

从苏霍姆林斯基的解释中，我大约能够理解为，要通过实践性作业，来掌握知识。

想到现在的网络上课，因为与学生没有面对面，那么怎么能够了解学生的掌握情况呢？主要还是通过提问，回答的形式。

最近几节语文课，我都注意提问。尽量提一些没有唯一标准答案的问题，从中可以看出学生达到的水平。

01理解和熟记结合得越好，知识就学得越自觉，学生也就越会把知识运用于实践中。

02把知识运用于实践性作业的能力如何，一般来说，取决于学生怎样或用什么办法来记忆知识。

03如果学生的知识不是通过理解和分析事实和现象记熟，他就不会运用知识。

以上，是苏霍姆林斯基对理解知识和熟记知识、运用知识的分析。也就是说，如果用理解的方法来记忆知识，他运用知识的能力就越强。

苏霍姆林斯基还思考课程之间的联系问题：

04每个教师都清楚，应在自己的课程中寻找与其他课程的教材有关联的地方。

05最深刻的联系与其说是实际教材的内容，不如说是脑力劳动的性质。

06是否善于运用知识，取决于在掌握知识的过程中是否理解事实，这种依赖关系在学习语法时表现得最为明显。

第十四条：教材的首次学习

01首次学习，就是从不知向知、向理解事实、现象、品质、特征的实质迈出的第一大步。

02学生的意识中模糊不清和含混肤浅的观念越少，他感到的落后压力就越小，他思想上对首次学习新材料就越有准备，课堂上的脑力劳动就会越有成效。

03学习教材的第一堂课，应成为特别的一课。

04在首次学习教材时，查看“困难”学生独立做作业是极为重要的，因为他们的思考力和理解力迟缓，为理解教材的实质需要较多的实例和时间（往往提供给他们理解的实例，也要和给一般学生的不同）。

05有经验的教师总是力求在首次学习教材的课堂上，察看学生是怎样独立完成作业的。

06要使学生在理解的过程中含有运用知识的成分。

07应走近他们每一个人，看到每个人的困难所在，只把专为他准备的作业给他做。

第十四条花了大量的篇幅在讲怎样对待这些“困难”的学生：

08成绩不良的学生脑力劳动的效率，首先依赖于首次学习教材时他在课堂上当场有逻辑和有条理地工作到何种程度；不可只让他听同学们的正确回答和抄写板书；一定要促使他自己动脑筋，耐心而有分寸地激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。

09语文教师工作困难的一个基本原因，是学生上课时就在书面作业中出错；教师的失策在于，他没有把力求不出错当做目标提出来。

苏霍姆林斯基总结了学生书面出错的几点原因是：

首先取决于学生的阅读速度，学生应学会浏览。

其次取决于课堂教学的结构以及课堂教学的工作方式方法。教师要预先估计在什么地方、在哪里学生容易出错，具体是谁可能出错。对任何有疑问的词，都要预先解释清楚。

读到这里，觉得自己在备教材和备学生这里都没有过好关，有时候就这么囫囵吞枣式的过去了。

读完整个十四条，苏霍姆林斯基特别强调的关键词是：首次学习，不出错。