寒窗十年后失业！大学教育，到底教育了什么？
据教育部公开数据，2021年高校毕业生规模高达九百多万人，但成百上千人竞争一个工作岗位的惨烈景象却随处可见。
如今竞争日益激烈的就业市场下，很多大学生注定将“无业可就”。
这样的消息，一年比一年多。
父母付出了大量精力和资源，将孩子送进大学深造，期望学成归来能有所成就。
然而真实情况是，大多数人毕业后拿着三到四千的微薄收入，却看不到太多晋升的希望，部分人群更是直接找不到工作。
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教育是为了改变现状，追求更好的未来，但经历寒窗十年的苦读考上大学之后，却又成为社会中默默无闻的角色，不禁让我们反思：
“大学教育对个人发展，究竟有什么意义呢？”
我以此为主题，采访了一些在校生和毕业生，
有人说为了拿到大学文凭，之后好就业；
有人说是学习专业知识与技能，这是未来的立足之本；
有人说可以拓宽眼界，对今后的发展有利；
在人们心中已经达成了一个共识，上大学，就是为了今后的发展。
既然是为了今后的发展，那为什么大学生就业会越来越难呢？是学校传授的知识技能不够用了？还是不管用了？
我想，很多人认为的“大学教育”，并非其真正的本质。
大学，作为人们心中的高等教育学府，一定有着更加深层的意义存在。
我偶然读过一篇文章——《我们接受教育的真正目的不是为了学到知识》，文章提到：
大学教育的真正目的，是让学生对自己的观点和判断有一个正确的认知，能够自己规划人生，自主学习和独立思考。
结合身边的情况，我想这正是大学教育的意义所在。
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大学教育从根本上，可以看作是“通识教育”和“专业教育”的结合。
“通识教育”，是一种广泛的、非专业、非功利的教育，其目的在于培养全面的全面发展和完整的人。
“专业教育”，与专业知识分类、职业取向密切相连，以培养某一学科领域的专业人才为目标。
现在太多人认为，为了更好的工作能力和就业水平，专业教育是大学教育的根本目的。
但是对于学生未来的长远发展来说，通识教育才应该是大学教育存在的初衷。
耶鲁大学前校长——理查德·莱文说过：“不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”
理查德·莱文认为，专业的知识和技能，是学生们根据自身意愿，在大学毕业后才需要去学习的和掌握的东西。
那么，大学教育的意义究竟是什么呢？
理查德·莱文在《大学的工作》中提到：本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。
对于学生而言，能够自由的发挥个人的潜质，自由的选择学习方向，确立人生的目标，那么将不会对自己的前路而迷茫。
民国时期北大校长——蔡元培先生在《中国人的修养》一书中提到：“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。”
蔡元培先生北大任职期间，以“兼容并包，自由独立”为教育理念，并以此奠定了北大的基本品格。
他认为，真正的教育不只是注重学习成绩，教育应该是赋予被教育者发展自己的能力，让其拥有健全完整的人格修养。
并且，学生的人格性格，也决定了学生的学习态度。
“教育，在于育人，而非制器。”
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大学教育以“育人”为理念，通过良好的通识教育，赋予了学生正确的三观，和健全的人格。
在这样的基础上，学生对于自己的性格、言行判断，会产生更加清醒且自觉的认知。
能认识自己是什么样的人，能明白自己的目标何在，能确定未来的方向，自然就能做到自主且独立的发展。
这不正是大学对一个人最有益的教育方式了吗？
“有道无术，术尚可求，有术无道，止于术。”
一味紧盯专业知识技能，而忽略了人格思想的培养，那么除了所学的知识技能之外，也就难以精进了。
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大学教育，在于为今后的发展打基础，对专业知识技能有所认知，对自己有所认知，对未来发展有所认知。
一个合格的受过大学教育的人，应该明知自身长短板，勤于学习，不断拓展和补足，自省自正。
在竞争日益激烈的今天，怀着不断突破的勇气和坚毅的品质，直面挑战。
那无论就业情况多么严峻，始终能在未知的明天开辟一条属于自己的路，常立于不败之地。
这才是大学教育的意义和价值。
