孩子为了达到目的可能用的4种行为方式

根据德瑞克斯的分析，孩子为了达到目的，可能用建设性或破坏性的方法，也可能用主动性或被动性的方法。因此形成如下四种行为方式

(1)主动一建设性：即成就表现，如在学校成绩优良、活动出色。

(2)主动一破坏性：即骚扰表现，如行动粗鲁、反抗、叛逆等。

(3)被动一建设性：即乖巧可爱，如听话等。

(4)被动一破坏性：即懒惰，如磨蹭拖拉、固执等表现。

孩子选择用哪种行为方式，主要看其行为结果，孩子通常都采取积极的、建设性的、良好的行为来满足行为目的，如果孩子认为良好的行为无法达到目的时，便会采取骚扰、破坏性的行为来达到目的。

儿童是最好的观察家，却是最差的行为解释者，他们误认为好行为付出的努力多却得不到关注，不好的行为无须付出努力却得到很多关注（批评和责罚都是关注，从而达到行为目的，只要能达到行为目的的行为都会保留下来，因而更多地会表现出这些不当的行为。

由于父母的双重标准——对好的行为标准很高，对不当的行为标准很低，导致他们常常忽视孩子的努力和良好表现，认为学生好好学习是理所应当的，而对孩子的错误行为几乎是有错必纠。

父母这种双重标准客观上导致了这样一种亲子互动状态——孩子好好表现时无人理踩，孩子不好好表现时就会被提醒、催促、警告、责罚等，孩子因表现不好反而获得很多注意。孩子最喜欢的是被鼓励和肯定，最不喜欢的是被忽视，被当作可有可无的“无影人”，即使是被批评、责罚也比被忽视好——因为提醒、批评、指责、唠叨等也是一种关注，也能让孩子的行为目的达到，于是这些行为得以保留，并成为习惯。

比如某孩子原本站着没敲玻璃，教师先阻止其他同学，还没来得及表扬他，他就误认为敲玻璃是被关注的，不敲玻璃是被忽视的，因而跑去敲玻璃，结果果然被教师关注到。

当我们了解了孩子的行为目的都属于获得注意以后，我们就知道有效的应对方法——暂时忽视他们的不当行为，当他们表现良好行为时要及时给予注意，重点在于“给”，不要让他们“得”到注意，即不要被孩子控制了。

如果教师可以暂时忽视孩子敲玻璃这件事，而先关注他的良好表现，比如说：“刚刚我看到其他小朋友都敲玻璃，而你却站着没动，特别遵守学校纪律，老师要大大地表扬你。你是怎么做到的呢？”这样的回应满足了孩子的行为目的，他的好行为因为被强化而得以保留，下一次他借以获得注意的好行为就会更多地重复出现，进而养成规矩的习惯。

另外，我们从行为目的路线图中还可以看出另一类孩子——乖巧可爱型的孩子，他们的良好行为（听话、乖巧等）如果没有被关注，就会用懒情等被动的方式回应。值得注意的是这类孩子也可能直接到无助的自暴自弃。

我们可以看到，只有在获得注意这个层面上有有用的、建设性的行为，而从争取权利开始，直至自暴自弃，都只有无用的、破坏性行为。当孩子的行为让父母感到生气、愤怒的时候，孩子的行为目的就是争取权利。

这样看来，从父母生气、并对孩子发脾气起，孩子就不再有好行为了。因此，父母要学会管理自己的情绪，只有这样才能在面对孩子的偏差行为时，确保自己情绪稳定，及时调整自己的应对方法，避免让孩子的行为目的升级，使问题扩大以致难以解决。