隔离期里实现自我“增值”

      受新冠肺炎疫情影响，全国学校统一停课，在春季开学就开始推行网课，老师和同学可以通过网络平台进行教学。疫情防控已进入冲刺阶段，在前期的网课过程中我也收到了不少来自家长和学生的反馈，其中反馈量以“吃不消、学习环境不好、网络卡顿、孩子不爱学习、上课走神、打游戏……”居多。此次“隔离期”，是一个拉开差距的“关键期”，优秀的可能会越来越优秀，落后的可能会遥遥落后。拉开差距的助力器是“在突如其来的困难时刻，你是为了眼下鱼目混珠，还是心怀未来的宇宙星辰。”简而言之，就是当“危机”到来的时候，你看到什么？当周遭的世界，都因新冠病毒影响而仿佛停下了脚步，你在做什么？而我希望在“隔离期”同学们能看到它在看似暂停的时间里带给我们的“机会”，即学习能力“突变”的机会。如同“非典”时期的“淘宝”，在别的企业沉浸在危机中无法自拔时，它却在危机中转换角度发现商机，迅速占领市场，最终完成“突变”。

      那么如何完成学习能力“突变”呢？然世间万物在本质上没有“突变”，有的只是“渐变”的集中产物，即“突变”只是一个结果，是由持续的“渐变”汇聚得来。而“渐变”的产生需要依靠一个稳定的学习系统来完成，如：给“你”补充足够的土和水，“你”能产出苹果吗？显然是不能，但是给“苹果树”补充足够的土和水，“苹果树”就能产出苹果。因“土、水”→“你”→“苹果”，无法构成一套系统链接，而“土、水”→“苹果树”→“苹果”，就能形成。若将以上原理代入到学习中，“土、水”等同于“输入”；“苹果树”等同于“思考”；“苹果”等同于“输出”。从这个角度，我将完成“渐变”的系统（流程）重新定义为“输入能力→思考能力→输出能力”。

      输入能力：指通过阅读、听课、咨询等各种方式从外界获取“新知”的能力（新知即：知识、认知、观点、方法、技巧等）。充足的知识储备是支撑整个系统稳定的前提，没有大量、优质的输入，最终输出就是“无本之木，无源之水”。我们要通过每天持续的输入，不断丰富大脑的知识储存，来供思考过程调用。“新冠肺炎”防控战役打响以来，为了响应国家的隔离呼吁，鼓励人们在家学习，无数原本收费的学习网站，都相继变成了免费或者超低收费。很多培训机构推出线上课程，供大家免费观看学习。政策下的“隔离期”，是最好的“增值期”，我们有了更多学习新知的机会，更多学习新知的平台。

        提高输入能力应从以下三个方面来入手，1、提高输入强度。保证每天有至少1小时的阅读、查找，并持续稳定的做。2、提高输入标准。阅读、查资料、上免费课程的时候，要先看评价，选择质量较高的资料。如同看电影，不要浪费时间去看烂片。3、提高输入效果。现在很多学生做阅读都是做“无效输入”，要确保输入“有效性”，输入目标从来不是读了多少？看了多少？而是学了多少？能解决多少问题？要带着问题，主题式地输入。

      思考能力：指将大脑所获零散的“新知”，织成一张“知识网”，形成一个稳定的“知识链接”。思考能力是提升学习能力的最核心部分，它决定了认知水平；认知水平决定了判定力；判断力决定了解决问题的能力。身处“隔离期”的学生，拥有比在校学习时期更多的时间和途径去追寻问题的“本质”。在日常学习中，很少有人去追问，这篇文章、这道题目所提出的观点、问题的“本质”是什么，多数时候我们对问题都仅限于有一个“模糊的认知”，而解决问题的关键就要从认清问题的本质开始。其次就是“隔离期”我们能更合理的安排各学科之间的时间，根据自己的学习习惯，有针对性的对前期学习中的弱势课程进行问题梳理，构建一套更适合自己思维方式的“问题框架”。如：我今天从免费课程中学到了一个知识点，那我就会想这个知识点可以用来解决哪些问题，而这个知识点又可以同时被哪些知识点解释。通过搭建这种“问题框架”，来帮助自己查漏补缺，提高理解、判断力。“隔离期”是养成习惯性思考的重要时期。

        输出能力：输出的结果是一个系统产物；是素材、方法、判断的结合；是学习能力、水平的放大器。“隔离期”是培养运用知识惯性的契机，迅速提升输出能力的一个重要环节就是坚持每天稳定输出，即每天坚持写200字的学习心得、练习5道能运用“新知”解决的题目等。输出分“私密输出”和“公开输出”，这里说的输出就是指“公开输出”即：通过各“新媒体”平台去公开我们每天的输出结果。就像一部电影成片播放后，豆瓣评分的高低依靠的不仅是演员、素材，还有观众的反馈。而我们持续公开分享的目的就是为了获取一个稳定的反馈系统，从反馈的信息中看到自己的优势和不足，优化学习技巧，同时还可以从反馈的内容中“输入”新知，从而让学习系统得以持续稳定的循环运转。

        人生总要有一些思考，时光才会更有意义。希望你的未来，某一天回头看，能珍惜新冠这段「暂停」下来的隔离期，不甘「暂停」的自己。