13年前的我在同事的文中

今天翻自己的QQ空间，在曾经的同事08年的一篇旧文中找到了自己13年前的身影，很有意思，特转载在此！

             我给英国师生上课  朱泽光

十月二十七日。分校国际教育部。学校安排我给 “汉语桥——金秋营”的英国学生们上一节中国文字课。

这批英国客人，不同于过去接待的美国或韩国师生，他们是由国务院汉办出资安排，来中国的主要目的是感受、学习中国文化，并有明确的学习任务。山东这条线共五十名学生、十名老师，由我们一个学校独立接待。为此，学校多次召开会议，并制定了具体的接待、授课计划，除布置装修了专门的教室、餐厅、洗手间，每天由英语老师上一节汉语课外，还安排了中国文字课、剪纸课、书法课、武术课，以及入住学生家庭、联欢演出等活动。近几年，学校很重视对外交流活动，虽然牵涉很多精力，但学校的思路是，思想的碰撞、文化的交融，是金钱买不来的。随之而来的，就是老师、学生拥有了多次与外国朋友交流对话的机会，甚至一批批老师、学生，已经和正在踏上异国的土地。

学校把这批英国师生编成三个班，我教一班，翻译全由英语老师担任，给我担任翻译的是初四的田英老师。

这是第一天的第三节课。10：25分，我和田老师走进教室，安装课件。多媒体是移动式的，直接投影在刚刚粉刷的白色墙壁上。我打开首页：魅力汉字，下面是红色篆体字：山东省济宁学院附中朱则光，背景音乐是古筝曲《高山流水》。大约五分钟后，英国师生陆续返回教室。望着这群白皮肤、蓝眼睛、黄头发、高个子的英国师生，我心里纳闷：这哪个是学生，哪个是老师？年龄怎么都差不多呢？有了上次在韩国上课的经验，这次心里放松多了。但他们似乎没有太在乎我的放松和微笑，拘谨，严肃，面无表情，一个个都很“绅士”。

按照我们事先的商议，先由田老师代表我作介绍，听到田老师说到我的名字，我就工整地板书了我们两个人的名字，然后指着自己的名字，用蹩脚的英语说：“My name is zhu ze guang.”果然有了一些笑声。本来想再赞扬赞扬田老师，可是早晨刚学的句子——“最优秀的英语教师之一”，忘了英语怎么说了，直接用汉语说呢，田老师肯定不好意思翻译。

开端：“北京欢迎你！”

接下来仍是田老师在说，从话语末尾的表情，我判断出，这是在问他们对汉语、汉字了解多少，喜不喜欢中国文化？这是我们设计的一个互动环节。想方设法调动学生，激发学生，才能展开对话。以学为主，以学定教，这是课堂永远不变的真理。

“你好！”几乎是异口同声。这真是一个好的开始，“还有吗？”

有两位同学发言，可是听不清说什么。大概又改成英语重复了几遍，田老师喜不自胜，连声重复：“多——少——钱？”“太——贵——了！”

没人再说，就三句话。

我说：“哈，连在一起，还成了一组对话了。走进一家商店，‘你好！’然后是‘多少钱？’老板说了价钱，你又说‘太贵了！’”

课件第二页，是奥运主题歌视频《我和你》，我说：“为了表示我对大家的欢迎，我送给大家一首歌，这是中国的刘欢和英国的莎拉布莱曼演唱的。”但不知怎的，他们依然平静，并不像我想的那样兴味盎然，平静得让我有点难以捉摸。

“‘我和你，心连心，永远一家人。’这是2008年北京奥运会开幕式主题歌。下届奥运会将在你们的首都伦敦举办，我们预祝你们成功。”我点开课件下一页，“这是北京奥运会的会徽，它的主题图案是一枚中国印章。印章里就是一个中国汉字，猜猜是什么？”见他们仍无表情，我说，“是北京的‘京’字，跟我一起读，好吗？”

“京！”“京！”发音竟然还不错！

在展示了“京”字的演变过程后，是五个福娃的图片，我说：“这五个福娃，其实是五个汉字的谐音。‘贝贝’就是‘北’，‘晶晶’就是‘京’，‘欢欢’‘欢’，‘迎迎’‘迎’，‘妮妮’就是‘你’，连在一起就是‘北京欢迎你’，跟我一起读，好吗？”

“北京欢迎你！”

“热情一点好吗？”我张开双臂，做了一个热情欢迎的动作。

“北京欢迎你！”

“跟我一起读——中国欢迎你！”

“山东欢迎你！”“济宁欢迎你！”“附中欢迎你！”“我们大家欢迎你！”

教室里开始弥漫快活的气氛。

发展：每个汉字，都是一幅美丽的图画

屏幕画面呈现了一轮太阳。“这是太阳。我们的祖先怎样创造能表示太阳的汉字呢？”在演示了“日”的演变过程后，我说：“跟我一起读，跟我一起写好吗？”接下来，又用同样的方法教了“月”字。

“由这两个字可以看出，最初的汉字，往往是模仿事物本来的样子创造的，所以叫做‘象形字’。譬如——”屏幕上显示了一个小孩的图片，“我们的祖先怎样创造‘人’这个字呢？”本来我打算再讲讲“人”“口”的例子，可田老师却把后面的“造字”环节提前了，我也“将计就计”：“你们猜猜看，这个‘人’字会怎么写呢？”接受上次在韩国上课的教训，不能再搞成“报告会”，要让学生充分活动起来。让学生“造字”，就是出于这种考虑。造字的结果不重要，关键的是让他们充分参与，体验过程，感受情趣。汉字，是图画，是艺术，有意义，不像有些文字，一堆字母，机械地凑在一起，说不清来龙去脉。

他们果然都情趣盎然，或自得其乐，或凝神思索。有的造得简单，有的造得复杂，甚至画成了人形，还有头和脚。

“good!”“ very  good！”我和田老师在他们中间穿梭，并不时向全班扬起一些同学的记录本夸张地表扬。

“田老师，告诉他们，他们是我遇到的最聪明的学生！”我兴奋地田老师喊道。

在出示了正确的写法后，“造得正确的或是接近的同学请举手！”呵呵，竟有三四个。

接下来，用同样的方法，让他们造“口”字，依然是情绪亢奋。有同学把牙齿、胡子都画上了。

“同学们，汉字有意思吗？”

“yes!”很多同学回答。

“田老师，告诉他们，今天是我上得最有意思的一节课！”我又一次请田老师翻译。

他们对接下来的“鼠”字很感兴趣。在展示了字形的变化过程后，我边讲边模仿：“上半部，像老鼠张大嘴时露出牙齿的样子；下半部，前两个竖提是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子，后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴。”这个字笔画较多，本来不打算再让他们写，可能是学习前几个字的经验，读完之后，他们就主动地在本子上写起来。见他们写得起劲，我只好一笔一划地教起来。

接下来，才是原先安排的造字环节。这时，屏幕上显示了六幅图片：目、羊、水、木、马、鸟。要求任意选择其中几幅图片，任意找同学商量，创造出相应的汉字。“任意选择”，降低了难度，提高了兴趣；“任意商量”，促进小组合作，其实是学习方式的变化，我感觉这时的合作是必要的，也肯定是有效的。果然，他们热烈忘情地讨论，全然没有了课始时的拘谨和平静。

这次我发现了一份作业，不但工整得让我意外，而且还分明记录着刚才几个只是稍作介绍、未及练习的汉字，拿过细细端详，汉字旁边竟然还记录着屏幕上一闪而过的古代写法！田老师也惊喜地走过来，翻来覆去地欣赏。莫非她是老师？哦，应该是那个在山大教过两年英语的老师吧？

看着他们认真投入的神情和五花八门的“汉字”，感受着他们对汉语的热情，我和田老师都很高兴。这时我们想起孟主任给我们说，课不要上得太长，总体安排的是一小时，半小时左右可以休息一下。可是出乎意料，他们回答田老师的是“No!”

课继续进行。随着屏幕上显示出正确的汉字，引来的当然是意外或惊喜的笑声。我高兴地说：“同学们，我准备向诺贝尔评选委员会建议，建议设立‘文字创造奖’，估计你们中会有很多人获奖！”引来的又是一片笑声。

最后我庄重地小结道：“由此，我们可以得出这样的结论：每个汉字，都是一幅美丽的图画。”

高潮：每篇文章，都是一首动听的歌

第二个环节，是通过讲解“男”“妇”“册”三个字的来历，得出结论：每一个汉字，都是一个动人的故事。一则时间已是11：15，再则根据第一环节对学生的了解，他们的汉语基础薄弱，所以我决定舍弃这个环节，直接进入第三个环节：每篇文章，都是一首动听的歌。

我说：“如果把这些汉字，连缀成文章，每篇好的文章都是一首悦耳的歌。在中国古代有一位大文豪苏轼，他写过一首词——《水调歌头》。”在屏幕显示《水调歌头》中英文对照的字幕后，我先动情地吟诵了一遍，而后我打开伴奏音乐说：“我再给大家唱一遍。” 因为暑假里去韩国之前，专门请人指导过，所以轻车熟路，一气呵成。看着他们兴奋好奇的表情，我感到对我、对汉语，都有了浓厚的兴趣。和着音乐的节奏，我刚唱了几句，他们便不由自主地打起了拍子。

“……但愿人长久，千里共婵娟。但愿人长久，千——里——共——婵——娟！”

“哗——哗哗——”教室里响起了热烈的掌声。

“thank you——！”我夸张地拖着长音说。

音乐是国际通用语言，美好而奇妙。感谢音乐，让我们共鸣、陶醉。

结局：“教给我们几个最难的汉字，好吗？”

11：24分，离下课还有五分钟。我想应该让他们问一下自己感兴趣的问题。几个同学手举得很高，我示意他们可以提问。他们习惯坐着提问或回答。有的问，中国的孩子，几岁就要学习汉字？到多大，就可以熟练掌握汉字？一般要学习掌握多少汉字？我告诉他们，一般6岁入学，就得系统学习汉字，有的可能要早一些，一般到三年级就可以独立阅读文章，小学毕业能熟练掌握3500个左右的常用汉字，阅读、写作基本上没有问题。

“你能教给我们几个最难的汉字吗？”我顺着田老师的方向望去，提问的正是刚才让我好一阵惊讶的“老师”。水平到底不一般。

“我们教给她什么字呢？”我问田老师。本来备课时曾有这个想法，找几个最简单的和最复杂的汉字，可是后来却忘记了。不请自来，这可真成了神来之笔。

“俺不管，俺只翻译！”田老师性格开朗，这节课有很多地方忍俊不禁，自己笑得翻译不下去，这回是和我“闹”上了，但马上灵感一现地说：“赢，输赢的‘赢’！”对，就写赢！

“这个字读yíng，胜利的意思。例如‘英格兰赢了！’‘欧文赢了！’‘贝克汉姆赢了！’”

突然又想到一个字“巉”。上星期在七班上课，讲到冰心的《谈生命》，遇到这个字，为了让学生记住，我板书后时顺便说道：“下周给英国孩子上课的时候，我非得用这个字难难他们！”后来女儿还说我“露味”，这下派上用场了！等我板书完毕，并说这个字共20画，“人”字才两画时，他们都惊讶地“呜——”了一声。

    看时间已到，我说：“汉字，是中华文化长寿的第一秘诀。今天你们只是初步结识了汉字，我们的祖先还创造了很多的造字法。如果大家热爱中华文化，那就请你走进汉字，热爱汉字吧！”然后，我指着我和田老师的名字说：“非常希望你们能记住汉字，记住这节课，记住我和田老师，愿我们能成为真正的朋友！”最后，我和田老师都留下了电子邮箱。

尾声：我们一起喊：“茄子！”

合影留念，似乎是我们的共识。看我拿出了相机，他们也纷纷拉开书包往外拿。我突然想到，应该拍几份作业作纪念。

“我很喜欢你的课，很喜欢你唱的那首歌！”那个写字最好的“老师”对我说。记得当时只顾拍她的作业，胡乱搪塞了几句，竟没听出她说的是流利的汉语！

合影，充满了轻松快活的气氛。“茄子！”我大喊。见没反应，田老师就表演着口型向他们翻译，他们听了都会心地笑了。

于是，教室里一次次响起了响亮的汉语：“茄子！”“茄子！”……

回家的路上，突然想到“神七”飞天。外事工作，也是一项前瞻性的事业，不但没有经验可循，而且也不是所有人都理解它的价值。这既是对学校固有状态的检验，也是对可能高度的考察。最妙的是，我觉得我就是宇航员，虽然也借助了外来的帮助，但终究是穿着民族品牌的宇航服，率先顺利出舱。