江门圭小教师工作坊学习总结与心得25.7.9

7月9日的教师工作坊在江门市新会圭峰小学开展，工作坊以《聚焦小组学习 赋能学生成长》为主题，但和7月10日的内容有一些差异，偏简单入门，时间更充裕，讲得更具体。

一、内容总结

1. 改变理念，策划任务

教学需从“讲台上的学习”转向“课桌上的学习”，关键在于教师设计能推动学生思考的任务。通过“用物品组合阐述‘我们心中的教学’”的互动活动，明确任务设计需兼顾形式与内涵；并列举多学科案例（如语文课《绿》引导学生自主探究文本，生物课《植物细胞和动物细胞》让学生自主梳理知识），说明任务设计应贴合学科特点，激发学生主动参与。

2. 基于数据，精准决策

信息化教学的核心是通过采集分析学生学习数据（答题情况、反馈信息等），制定针对性教学策略。例如，英语课中通过学生答题数据，选择 “挑错的学生讲”、“小组对话” 等方式解决问题；引用“同侪教学法”，强调利用学生间的互动提升学习效果，实现精准教学。

3. 小组合作，赋能成长

通过“雪花片片”的小游戏，明确小组学习的规范流程：独立思考（1分钟写下发现）→轮流分享（每人30秒）→小组讨论（整合共识）→随机汇报→同伴互评。强调小组活动需“慢才会快”，从两人对话逐步过渡到四人小组，从单次活动扩展到常态课，确保每个学生深度参与，培养思维与合作能力。

此外，陈蕾老师讲了自己的课堂实践经验：2016年起深耕信息化教学，累计开展多场讲座、课程及写作，推动课堂变革。

教育需要智慧，也需要耐心。陈蕾老师强调“慢才会快”，讲了自己每年教高三学生初期，成绩不拔尖，但之后会明显提升。

二、心得体会

1. 理念转变是前提

传统“师生接力问答”式教学易导致部分学生被动参与，而将课堂重心转向学生的“课桌上的学习”，“以生为本”需教师放下“知识灌输者”的角色，成为“任务设计者”。例如，谢娟老师的《绿》通过引导学生自主挖掘文本中“绿”的内涵，让学习从“听”转向“思”，这一转变需教师从备课环节就聚焦学生的主动探究，这一点对大多数老师来说非常难。

2. 任务设计要“小而实”

有效的小组学习始于具体任务。任务设计需贴合学科目标，如黄林燕老师的生物课让学生自主梳理细胞结构，黄爱华老师的数学课通过“投票选最重要差异”引导学生辨析知识——这类任务切口小、指向明确，学生易上手，且能在完成中深化理解。日常教学中，可参考“从教材知识点拆解出可操作的探究问题”的思路，避免任务空泛。

3. 数据让教学更精准

信息化工具采集的学习数据（如答题正确率、错误选项分布）能直观反映学生的薄弱点。例如，英语课中针对错误率较高的题目，选择“小组对话”或“挑错的学生讲理由”，比单纯老师重复讲解更有效。实际操作中，可从简单记录学生课堂答题情况入手，课后分析错误原因，针对性调整次日教学内容。

4. 小组合作需“流程化”

“雪花片片”活动展示了小组学习的关键：先独立思考，再轮流分享，最后整合共识。这种流程确保每个学生有输出机会，避免“少数人包办”。日常可按“1分钟独立写→每人30秒轮流说→3分钟小组整合→随机抽人汇报”的步骤开展，初期可从2人小组开始，逐步过渡到4人小组，培养学生的倾听与表达能力。

5. 其他思考

PPT中引用的课例，现场的老师大概率都没看过，是否放一些课例切片会比图文更生动？但工作坊时间确实有限。所以只是想想，或许可以后续参照PPT上的案例剪一些课例短视频。

总之，小组学习的核心是让每个学生动起来，而不是只听不动。教师可从课堂中的一个小任务、一次数据记录、一组简单的合作流程开始，逐步推动学生从被动接受转向主动成长。