与校长一起读书之《一个称作学校的地方》4

第4章 在教室里

40多年过去，如果说现在的教室与我小时候的记忆有啥差别，无非是黑板上方多了投影或者以前的黑板变成了可以演示PPT和书写的多功能白板。秧田式的课桌摆放、教师的讲与学生的练…基本模式数十年未变，这是无可争议的事实。

检验教师的教学实践：分组、个别化教学、时间分配、决策过程、实施控制以及他们组织课堂的方式等等，通过观察教师、学生以及教师与学生、学生与学生的互动，可以分析教师的教学与学生的学习效果。

但是，到底哪些是基本的观察标准呢？

曾经在郑州、无锡等地的学校，尝试引导教师进行课堂观察，分为四大模块，参考的是崔允漷教授的《走向专业的听评课》。而本书第四章，则提供给我们另外的观察研究视角。

具体如下：

1.学习时间

——可以使用的时间：如果孩子每年有180天在学校度过，则6年小学的用时是7020小时，初中毕业为10260小时，读到高中毕业，则时间更多，占据到人生中的8.5%。很明显，用于某一学科上的时间量本身就是影响学习的有利因素。在校时间，对于数学、科学和文学这些不便在课外讲授的科目来说，意义极大，因为相比而言，阅读和语言等科目，受家庭环境影响极大。

——时间是怎样使用的：许多研究表明，良好地使用时间对于成功具有重要意义。教师在一节课上，多少时间用于教学，多少时间用于控制学生行为、处理课堂日程事务和帮助学生解决个人问题？小学和初中教师70%时间用于教学，而高中要明显大于这个数字。不同学校的学生在不同的教室，经历完全不同的学习机会。

用于教与学的时间只能提供最初的学习机会，教师和学生如何利用这些时间，存在着极大的差异。

2.课堂活动

课堂观察是一个复杂的过程。

研究结果表明，一组教学方法，配合一起使用，才能对学习产生巨大的影响。因为无论教师采用何种教学方法，总有一些学生能够成功。对于适应性稍微差一点的学生而言，如果教学与他们的特殊需要相吻合，他们就能够也的确可以在学习水平上接近那些成功的学生。所以，就课堂活动而言，教师还是要充分考虑到多样性、丰富性。

数据清晰地显示，课堂生活的四大要素，1）课堂里的全体师生都是教与学的主体；2）教师是这一主体中战略性的关键人物；3）管理这一主体的标准主要来自维护教师战略作用的需要；4）课堂的感情基调既不要过于严厉有惩罚性，也不要过于温和令人太放松。确切地说，课堂应该是平平淡淡的（这个结论，令我心存质疑）。或者换个词，叫“理性的激情”，是不是更恰当一点？

3.教室的气氛

教室里的权威，应该是教师。按调研分析，学生将学校教室，更视作社交场所，因为他们“在学校里最好的一件事”是，“朋友”，其次才是“教师”和“上课”。学生了解到各方对自己的期望、自己的努力得到承认、及时纠正自己的错误、在学习上得到指导时，孩子的学业就会进步，但是从调研发现，这些教学实践的实施很大程度上取决于教师个体，普遍而言，能够做得到的寥寥无几。课堂时间中，教师用于表扬学生的时间，从小学的2%逐渐下降到高中的不足1%，高中教师已经很少正面表扬学生的表现，但也几乎听不到对学生的表现有何负面的评价。很显然，这就是“零反馈”——如果纠正性的反馈与学生成绩有关，那么学校就应该最大限度地位这些积极因素创造条件。

学校对于学术型的科目（语数外理化等考试科目）最主要的教学，通常是重复性的、狭隘的单一的活动方式，强调的是被动的学生行为。但对大多数学生而言，学术性的学习太抽象了，他们需要看见、触摸和闻到他们所读所写的内容。

总而言之，通过研究者对1000多个课时的采集数据表明，课堂具有以下主要共性：

第一，课堂的主要组织形式是通常被教师视为一个整体的一组活动；

第二，每个学生都在班组的环境下独立地学习并取得进步；

第三，教师是决定课堂活动和创造课堂气氛的中心人物；

第四，教师在教学活动中的统治地位是显而易见的；

第五，教师很少表扬或纠正学生的表现，也没有指导学生怎样在下一次把事情做得更好。越到高年级，热情、欢乐和愤怒等情绪都被抑制住了。

第六，学生通常置身于狭隘的课堂活动当中；

第七，以上六点都更适合于对高年级的课堂评价。不同的课堂教学技巧在低年级使用最多，在高中最少。

第八，大多数学生似乎都被动地满意课堂生活；

第九，有充分的证据表明，学生没有时间上完课或不明白教师让他们做的事情。虽然那些有严重问题的孩子已经辍学，但是到高中，依然有相当多的学生持有相似观点——他们并没有得到教师足够的帮助。

本章思考与启发：

学校肩负着知识人性化的责任，对于教师而言，似乎有两个重要的职责，第一是教师的个人注意力，其二是有特性的教学方法，我认为，是教师个性化专业发展。第一部分，教师的个人注意力是逐步形成的，与其个人生活经历和接受的正规教育相关。个人经历逐步帮助他们形成某些价值观与行动，这些都会影响到他们的教学功能。第二部分，则需要通过教师获得更多成熟教师的指导或专业训练，才能更快地学会有个性的教学方法。这两种品质的培养，不仅仅是职后培训的问题，更多是选拔一个人成为教师（入职前）之时，就应该充分考虑。

教师需要在评价能力上得到提升。如果没有借助外来力量，很多教师自己无法进行必要的自我课堂评价和建设性的改进。所以，对于即使是受过师范教育的教师而言，基本的评价素养也是不充分的，因此，校本教研中，应该通过阅读基本课堂观察与教学评价等书籍、相互观课、成熟教师指导、合作学习等方式，提升课堂评价素养与关键能力。

最后，帮助教师学习管理时间，有效用于课堂教学。