2020杂记（158）课堂里多一些“积极假定”吧

“《掌声》你上了吗？”欧的留言让我一头雾水。

“怎么啦？”我电话询问。

“今天我去听了一位老师上这一课，如果你没有上，想听你怎么上。”

我告知她已经上完了。放学时和她见着面，她就跟我听课的事情，并说自己已经将听课感受写在简书里。

回家后我仔细读了她对《掌声》中的思考，那些关于“自然的爱”与“刻意的爱”的思考，那些对“成绩不那么好、表现也不那么好的学生的无条件的爱”的观点，让我眼前一亮，这是真正的关于人性的思考。

刚刚上过这篇文章，我领着孩子去体会两次掌声里的不同含义，也指向了第二次掌声的探讨。孩子们有说到英子自卑，平时没有怎么发言，这一次敢发言，为英子的勇气鼓掌；有的说英子普通话好，声音好听，是为英子的优秀鼓掌；也有孩子说是对英子的肯定。

我当时并没有想到换一个角度让孩子们探讨：要是英子的表现不优秀，是否应该给英子第二次掌声？

不过，平常的发言中，我有涉及到这个话题，曾经问过孩子们：如果别人的发言不够精彩，是否应该给予掌声？孩子们异口同声地回答：“应该。”理由很多。有的说：“别人分享完毕，不管分享了什么，都应该掌声感谢，这是一种礼貌。”也有的说：“每一种分享都值得尊重。应该用掌声表达对发言者的尊重。”

也许，周一我会把关于“英子不优秀，是否给掌声”的话题抛给孩子们聊一聊。

语文课中，引导学生对人性进行理性思考，是应该且必须的，这个与道德说教没有关系。因为是小学，我更倾向于引导孩子们关于真善美的思考，甚至刻意屏蔽一些假丑恶的东西。我想，孩子们的生命底色是温暖的，当他们具有独立判断能力，即使他们将来面对生活的假丑恶，也不会丧失信心。

凡是出问题，我们总是容易陷入消极假定，比如：某样东西不见了，总会怀疑是不是别人故意拿了。那样的好处就是：出了问题都是别人的错，看起来自我得到一种解脱，其实于事无补。不省察自我的人，很难真正的进步。

我在日常引导和语文学习中，特别关注积极假定。比如：《司马光》一课，很多资料书上写着，其他孩子都吓得跑开了，只有司马光留下来用石头砸缸救人，这里要表现司马光的沉着冷静、聪明机智没有问题，但是其他孩子就一定是吓跑的吗？其他孩子跑一定是丢下这个被淹的孩子不管吗？当有的孩子说到其他孩子的对比时，我告诉孩子们：我们要做积极的假定。其他孩子跑，也许是叫大人，也许是去找救人的工具。我们要尽量朝着美好的方向去推想，不要为了赞扬司马光，就一定要贬低其他孩子的行为。

对书中的人物能够做到积极假定，引申到生活里，更容易形成积极的解释风格。比如欧提到的老师对那些“看起来不那么可爱，成绩不那么好，甚至言行经常还会让老师糟心”的孩子，我们能否做到无条件的爱，就取决于我们对这些孩子带着何种假定。面对那些优秀的学生、或者乖巧听话的学生，我们容易形成积极假定，对另外一部分看起来不那么好的孩子，我们则可能会形成消极假定，喜欢不起来。

要在课堂里给孩子更多一些“积极假定”的练习，老师要先变成一个有“积极假定”思维的人，能够透过文字，或者穿透生活的表象，看到人性中的真善美