问题诊断总结——南街小学名师、薪火微团队系列活动（二）曹淑慧读书

    原阳县教师进修学校国培送教下乡项目，语文班第五组问题诊断环节，在各位领导和老师的共同努力下进行完毕，现将问题诊断总结如下：

      老师们本轮活动进行了精心的准备，课堂呈现可圈可点。

    一、识字方法多样

    老师们都能做到多种方法识字：字谜、看图猜字、做动作、字理识字、对比识字、联系生活、多读复现等形式都能，融入到有趣的识字游戏中。其中字谜、看图猜字、做动作生动有趣；字理识字有助于学生音形意结合识记，为后面的运用做准备；对比识字联系已有知识

      二、关注习惯养成

    做课老师都十分关注学生的习惯养成，如关注学生坐姿，关注学生握笔的姿势，关注学生读书时拿书的姿势，关注学生养成倾听的习惯，关注学生说话的习惯…习惯养成教育是低年级教学的重中之重。

    三、注重语言积累

    语文课程标准中指出：语文课要“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。无论是理解还是运用，会认会写生字都是基础。老话说：“基础不牢，地动山摇”，所以识字写字、遣词造句，在低年级甚至中年级，都要当成第一要务去学习。《纸船和风筝》是低年级的课，这几节课的老师就特别注重学生语言素材的积累。这为以后学生以后的交流能力与习作能力的提升打下坚实的基础，这也是我们选择低年级识字教学作为研究主题的初衷。

      四、想方设法激趣

      做课老师可谓使尽浑身解数激发学生的学习兴趣。他们有的利用动画吸引学生兴趣、有的语言亲切有感染力，有的发放小贴纸鼓励学生思考答疑，有的利用字谜激发学生探究，有的巧用比赛保持学生注意力。在调动学生兴趣方面，真的是无所不用其极。

    听课过程中，我感受到了老师们的重视和努力。欣喜之余，也有一些注意事项需要提醒注意。

      一、低年级齐读少一些

      初读课文一般采用自由读的形式。因为每个学生的学情不同，理解能力不同，读书进度也不同。词语也是一样，采用齐读的方法，虽然有些孩子能跟着“喝露水”，但字音是否读准，意思是否理解，老师并不能通过齐读感知到，甚至学生自己也不清楚。所以在检测知识是否掌握的时候，一般用指名、同桌或小组内小对手互查、开火车等形式进行。

      二、学习知识就是为了用

    我们经常有这样的困惑，很多知识学生学完之后不久也基本上忘完了。生字一遍一遍的听写，课文一遍一遍的背，可是学生关键时候总是用不上。这是因为学生根本就没有“用”的意识。这就要求老师不断的引导学生去运用学到的知识。比如新文带旧知，边学边练习，用调动积累评价新学等形式促进新知与旧知的有效建构。

      三、教师语言要贴近学生

      低年级的孩子语言经验不足，运用也更是少。老师专业性的语言如何变成他们听得懂的语言？这是一个值得思考的问题。比如：遇见“结构”、“异曲同工之妙”“素质”等专业语素，教师要思考如何将这些词语化为小孩子能听得懂的语言。这样可以拉近师生间的距离，增加亲和力。低年级老师上课要做到“三化”、“两点”、“一个一”。那就是语言要儿童化、语气要扩大化，组织纪律常态化。语速要慢一点，动作要夸张一点。接着就是一定要强调写字姿势。（大面积不对就班内强调，个别不对就个别提醒。）我个人比较喜欢朱老师和李老师的语言、语气。明明是教课文，却像一位天使带着一群孩子们玩耍一样。

    另外就是老师对孩子的评价，一定不要用“好”、“你真棒”来代替。常见的评价语要有总结性、引导性、鼓励性。

      四、识字课也一定要写字

      课标规定：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”好几节课当中，写字方面的内容好像没有涉及到。建议老师们少说一点点，孩子们已经认识的就不要再去领着“识记”了，给孩子留几分钟的写字时间。

      另外还有些需要注意的细节，在此总结为：关注全方位，避免口头语；环节要转换，注意过渡语；课件要精致，课时分清晰；教案无错字，评价有意义；理答显机智，语言要有趣；生字入田格，米格不合适；做到好榜样 字迹再练习。

      整体上，本组老师能够跨越学科壁垒，克服重重困难在规定时间内按质按量完成备课上课的任务，确实是值得鼓励的。期待老师们经过一轮打磨后，有更精彩的表现。