《引爆作文教学革命》管建刚

每周办一份《班级作文周报》，变作业为投稿，变上交为发表。

一、每周的稿件 ，写什么内容？周一到周五，学生写“每日素材”，每天用三五句话，简要记录当天的一件事。双休日，学生从当周的素材里，选取一个，或几个有关联的，写成一篇稿件。

“每日素材”是模糊记忆中的一个线头，有了这个“线头”，人就有了一条走向记忆的通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。

“每日素材”由三个部分组成：1.日期、天气和心情指数。“心情指数”，指针对这一事件学生内心感受的强弱程度。根据那件事给人的情绪体验的强弱，标上1至5个表示生气、高兴、烦恼、哭泣的人物简笔画头像 2.题目，指给素材起题目。拟题能力是一个很重要、很现实的写作能力。我在黑板上开了个“好标题集锦”栏目，每日更换，学生相互比赛，相互学习，相互借鉴。3.记叙或描写所积累的素材 素材。素材可以有两类写法，一是简要记叙事件的全过程，相当于概括全文;二是详细写事件中的某个细节。

  “每日素材”以“自由记录”为主，以“主题记录”为辅，两者交叉运行。“主题记录”主要有三个类型：1.全收型。当周的“每日简评”的主题由老师定，所有学生都写这个话题。2.半收型。由学生自己确定本周“简评”主题，但有一个连续观察、体验的对象与话题。3.活动型。以“保护一个蛋”为例，一周里，学生每天都在口袋里带一个生鸡蛋， “每日简评”主要记录护蛋的情况，可以是自己的，也可以是伙伴的，可以记录层出不穷的“护蛋”经历，也可以记录出其不意的“碎蛋”事件。

  这些年我用过的“全收型”的话题有：“女生眼中的男生”、“男生眼中的女生”、“话说管老师”“咱们班的笑声”“老师笑了”“老师发脾气”“调皮鬼的调皮事”“咱们班的作业拖拉王”“运动会前后”、“六一”前后记事、本周我为班级做点事、每天烦恼一点点、班级大明星的故事、体验残疾人的生活，等等。

二、《班级作文周报》变革作文课堂模式

我的作文课也由传统的以“作前指导”为核心的教学，转向了以“作后讲评”为核心的“后作文教学”。

我的“作后讲评课”，包括三个环节。

第一个环节是“欣赏”。欣赏以句子、句群为主 。这样做，一来，在有限的时间里，能尽可能多地表扬学生，二来，每个学生努力一下，都能写出一个不错的句子，教师的表扬就能真正面向全体 。小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文给他带来的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生巨大的好感。欣赏时，教师要“评”——评精彩在哪里，要让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。也能使小作者模糊的、无意中撞到的“好句” ，成为今后有意识的写作行为。“欣赏”的重要价值还在于，伙伴语言是一种无障碍的学习语言；伙伴的精彩，很快能转化为自己的精彩。

第二个环节是“挑刺”。像“关联”病、“我想”病、“感叹号”病、“今天”病、“记得有一次”病，以“病例集中”的方式展示，给学生带来视觉和思想上的冲击，这就是集体授课的教学优势。

要想“号”出“病”来，教师一要有经验，二要有足够的耐心。教师要耐心研读学生的作文，只有认真、细致地研读学生的作文，才能将作文中的“病”，准确地“号”出来。一次作文，“病”不会只有两个，会有六个、八个 。教师要筛选，每次只讲一两个典型的病例，集中诊治。十节课、一学期、一学年、两学年，这样做下来学生的语言就会变得准确、顺畅、干净、利索。

第三个环节是“指导”或“训练”。讲评课不只“讲”和“评”，还要指导。将“作前指导”的活儿，移到“作后讲评”。“讲评课”的“指导”，是从学生写得好的地方延伸出来，或是从学生写得不好的地方延伸出来。这样的“作后指导”，是从学生的写作实际出发，是从学生的最近发展区域出发，是从学生的“学习伙伴”中来，这就是“先写后教”、“以写定教”。