2.15 文本解读重在研究“文章是怎样写的”

阅读教学的文本解读包括三个层面：文章写了什么，怎样写的，为什么这样写。阅读教学通常关注第一个层面，即文本写了什么。例如：写景抒情文本，景物有什么特点？抒发了什么情感？论说文本，阐述了作者的什么观点？写人叙事文本，刻画出人物怎样的性格特点？这一阅读层次虽不能省略，但与普通读者的阅读层次并没有本质差异。有些学生感觉“语文课上不上都一样”，与文本解读层次较低不无关系。

  当阅读作为一种教学行为时，“文章是怎样写的，为什么这样写”，显得尤为重要，否则就体现不出阅读教学的课程价值。普通阅读与教学阅读的指向是对立的，前者指向文本内容，后者指向文本形式。这是由课程目标决定的，语文课程的目标是培养学生理解和运用语言文字的能力。例如，语文教材中有科普文章，其教学目标显然不在学习科学知识，而在学习语言文字的表述；同理，其他文本也是如此。

  “文章为什么这样写”属于鉴赏层面，暂且不论；本文探讨“文章是怎样写的”，这是阅读教学的基本目标。教材文本既是阅读材料，又是写作范例。阅读教学与写作教学相辅相成，看别人的文章，最终是要学会自己写文章。这是要读懂“文章怎样写”的一个重要原因。文本有深浅，教学有难易。但这并不意味着阅读教学的文本解读可以停滞在浅层——“文章写了什么”。

  “文章是怎样写的”包括两个方面：文笔和构思，即遣词造句和立意谋篇。平常教学重视前者，忽视后者。“外行看热闹，内行看门道”，构思潜在于文笔表层之下，阅读能力的高下取决于对文本构思的理解。教学对象不同，教学文本不同，文笔与构思解读可以各有侧重，但不可偏废。