创造条件，让思维看得见

      清晨的阳光透过窗户照在九年级孩子们的脸上，和谐而又温暖。

      课堂上，历史老师不知疲倦的在梳理着中国近代史的知识框架，从鸦片鸦片战争到太平天国运动，从甲午战争到辛亥革命，再从五四运动到解放战争等，都是老师一个人的独角戏，孩子们偶尔的随声附和，仅只是昙花一现。孩子们的整个学习过程多半都是在听课中完成的。坐在最后排的几个同学不时会站起来，他们不是想问问题，而是听课疲倦了，站起来醒醒瞌睡，避免了打盹儿错过了老师所讲的这些知识点，生怕遗漏了点什么。从他们记得密密麻麻的听课本上的笔记就可以看出，他们真算得上是够认真的了。再看看讲台上的老师 早也是讲得口干舌燥，声音已有些沙哑。

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      在昨接下来的研讨交流会上，老师们谈得最多的话题就是学生学习习惯难以养成的问题。他们的学习习惯差，思维能力弱，同样的问题会多次的重复出现，很难形成一个良好的习惯。比如：审题的习惯，思考问题或解决问题的习惯，自觉复习或主动学习的习惯等等。

      怎么样才能够养成一个良好的习惯？有人说：需要成千上万次的重复才能养成一个习惯。在这个过程中，刻意练习是一项十分重要的功课，也是学生形成素养能力的重要基础。它需要教师针对学生实际情况进行有效训练。就如前面所提到的审题能力，它就需要教师在日常教学的过程中，有效训练学生提取信息的能力，分析问题的能力和解决问题的能力。比如关键词的勾画，主要的数据信息，已知条件，未知条件，条件之间的关系等等，让学生划一划，再画一画，让学生思维能力变成为可视化的过程，让思维看得见。这样，他们就可以在动手实践中形成看得见的思维能力，他们在梳理信息的过程中就找到了解决问题的突破口，素养能力也就开始形成。

      在传统的教育教学实践中，老师们总是凭经验教书，总是按照自己认为的“好教育”的思想在执行着教书育人神圣使命，在教学管理中总是采取兵来将挡，水来土掩的方式处理教学事件。在知识获取的过程中，采取机械的教育方式开展教学活动。依靠时间加汗水的方法压榨孩子的童年，在简单的重复的学习活动中煎熬岁月。老师教学理念陈旧，学生学习方法单一，往往就在机械的记忆或重复中学习，效果自然就打了折扣。

      科学的学习方法是建立在学生认知规律基础上的有效运用，它决定了孩子能够走多远，也决定了学生素养能力能否形成。如若教师能够站在时代的前列，运用科学的教育理念于课堂，站在孩子的角度开展学习活动，让孩子在学习活动中动手、动脑，让孩子们在课堂上有事做，想做事，那一定就是最好的教育。