根据迁移任务制定目标

优先顺序的建立不仅依赖于大概念，还可以通过聚焦于该领域中具有真实挑战性的迁移任务来确定。核心任务是指任何领域中最重要的表现要求。

真实性挑战包含现实情境，也就是说，该任务的情境要尽可能地接近真实生活中的机遇和困难。

这些核心任务及相关挑战情境反映了大概念的迁移。这是我们长期以来要求学生去做的，他们不只是有趣的评估。具有真实挑战性的核心任务，体现了我们的教育目标，学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手的生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。最重要的是成功的迁移，意味着学生在很少或没有教师手把手指导，或提供线索的情况下表现良好。也就是说在没有教师的指导下，学生也能够运用知识解决问题，实现迁移能力。

文本阅读的挑战是深刻理解文本的内涵；历史学科的挑战是利用现有的资源，讲述一个可信的内容详实的和具有支撑性的故事；音乐学科的挑战是把一个复杂的指令变成一曲流畅而动人的完整曲目；科学学科的挑战是从众多可能性中排除最显著的变量；学习另一种语言时存在的挑战是成功翻译出符合该语言习惯的含义；数学学科的挑战是当存在大量的反常和异常值，使我们不确定哪些是正常模式。

为了使这些迁移的例子更具说明性，思考下面的量规，他们的作用是对声称应用了真实挑战的评估的设计，进行自评或互评。

4.这个任务看起来很陌生，甚至是奇怪，令人费解，没有提供任何线索去处理或完成这项任务，要想成功的完成任务，需要基于对知识与情境的理解，依赖于个人的创意库存与知识适应能力-远迁移。

3.这个任务可能看起来陌生，但在呈现任务时也提供了一些线索或提示，也就是说对所要求的方法和内容提供了一些建议。任务的成功依赖于学生，将近期学习的内容应用到新的有些不确定或不同的场景之中-近迁移。

2.用事先计划的概念主题或任务等明确的参考依据来呈现任务，但没有提及具体的规则和可应用的公式，这种任务需要较小的迁移。

1.所呈现的任务只需要学生按照指示操作，使用回忆和逻辑就能完成，不需要迁移，只需要将与刚完成的学习或案例相关的技术和内容添加进去即可。

很明显，这是按照迁移由难到易的顺序排列。挑战性任务是一门学科的核心，如果看作是与知识和技能相关的组织集合的话，那么这些任务就能清楚的帮助我们，明确教学目标的优先顺序。因此核心任务和特殊形式的考试是不一样的。核心任务总结了在不同情况下的许多相关的表现性要求，体现了重要的内容标准和地方目标。

课程是展示真实表现的手段，在每个领域及成人的生活中最重要的挑战和任务是什么？这是阶段1预期结果的问题。用什么样的具体评估任务或挑战来测量学生达到预期目标的程度呢？这是阶段2确定合适的评估证据的问题。

明确复杂的核心任务，使我们的目标更有可能在智力上是重要和连贯的，当构想的目标仅仅是罗列事实和技巧时，设计和教学最终将变得毫无生趣，零零散散，并脱离具体情境，这样的目标完全忽视了迁移。通过将每个学习项目看成是以某种特定方式进行的思维训练及行动，在学科中做，那么我们就会像教练那样，对正在进行的结果学习，变得更加专注。

单元中的每个内容都需要深度的、审慎的发掘吗？当然。当我们的目标需要更加清晰、一致和有效的时候，我们需要理解的内容。事实证明，当审视我们称之为“理解”的目标时，目标不是一个而是多个。

读书感受：

这一部分的内容讲述了如何根据迁移任务制定目标，并且根据迁移任务的难易程度制定合适的目标，那么在制定目标时，遵循鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践。

这部分的内容还是涉及两个关键性的概念，是“大概念”和“核心任务”。新的课程标准提出要培养学生的核心素养，培养学生在真实情境中解决问题的能力。以核心素养和核心任务为目标，以设计教学评估为导向，对教学内容和学习的内容进行合理规划，按照迁移任务的难易程度安排优先顺序。无论如何如何安排都一定是围绕同一主题，或者是核心概念进行。核心素养下的大单元教学就能解决这一问题，还需要强调的是，必须在真实情境下，或者是创设真实情境解决问题的能力，实现真正的素质教育，让知识成为学习的工具。

今天晚上阅读的苏霍姆林斯基的《要思考，不要死记》时，苏霍姆林强调的就是要理解记忆，而不是死记硬背，这一部分的内容与追求理解的教学事迹不谋而合。教师在讲授知识时，一定要指导学生去运用，在实践运用中理解知识，在理解运用中掌握知识。知识不能脱离实践运用，这样才能成为真正有用的知识。也为学习新的知识打好基础。这样做不需要刻意记住，反而记住了，因为学生理解了，即使暂时忘记，他也能够根据理解所学的知识，进行推理演算出来。