深度学习的三个载体

今天在园博园学校听郑一村老师的课。她主讲《平移与旋转》，有意思，有深度。

围绕找准思维起点，发展空间观念，谈到了四好：好材料，好问题，好策略，好练习。

郑老师会教又谦虚，让人感动。

正如：没有什么道路通向真诚，真诚本身就是道路。

也让我想到了山东省特级教师崔成林认为深度学习有三个学习载体：大单元设计、教学评一体化教学原则和结构化思维教学。

素养也好，新课标也好，没有有效的教学载体是难以落地的。大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是“课程生本化开发”，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，两个组成部分：单元教学规划，课时教学设计。

单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。

教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌入性评价”三大学习支架。

结构化教学，高度重视教学结构化，体现学科逻辑和思维进阶，是深度学习的基本特征，“结构”“联系”和“迁移”是大观念内涵的本质，即在认识事物之间普遍联系的基础之上，以结构化的模式构建各种具体内容。

未来，已来，只是尚未流行。