陌上杨工作室‖以阅读改变教育（五）

传统语文教育的局限

——观念

1.语文教育目标的功利化

        语文学习是一个长期的过程，在一定量的积累后才能发生质的变化，需要潜移默化与慢慢感悟。但是，目前的语文教育在应试升学的压力下，人们往往急功近利，忽视语文学习是一个长期积累的过程，达不到《语文课程标准》要求的学生长远语文素养形成的要求。

语文教育的功利性倾向，最直接的结果就是语文学习过度与应试接轨。

2.传统封闭的课程理念

        传统语文教学在教与学的关系上是重”教”轻”学”的，因此，在传统的观念中，语文学习局限于45分钟的课堂，一下课，语文学习就与学生无关。更为重要的是在45分钟的课堂上，绝大多数时间是教师讲授强行灌输，力图求同而不允许存异，无视学生的主动性与创造性。长此以往，学生容易对教师产生依赖心理，缺少自觉学习和独立思考的良好习惯，缺少在生活中发现语文，发现美的能力。

        其实，生活中处处是语文，但寻找语文却需要我们勇敢地走出课堂，用一双敏捷的眼睛去探索、去发现。在”大语文观”的背景下，学会走出课堂，寻找生活中的语文尤其重要。

3.陷入”语文即语言文字”的局限想法

        ”语文即语言文字”这种说法是导致语文教育陷入高耗低效困境的首要原因。该观点以偏概全，其内容仅限于语言本体发展及语言文字应用的研究，但也肢解了文章作为有机整体的存在，忽视了语言背后综合的思想与文化传统。

4.”训练万能论”大行其道

        ”训练万能论”也是与语文教育的功利化联系在一起的，过度追求学以致用与应试成绩，反复训练，熟能生巧成为语文教学的金牌法则。但语文就是需要学生感性领悟的课程。

        在教育过程中一定要厘清课文教学与能力训练之间的关系。语文学习过程中，插入一些训练对学生巩固相应的知识点有很大帮助，但这需要技巧，也需要把握合适的尺度，将训练当作语文教学的中心，在短期内可能有用，但从长远来看，必然不利于学生语文综合素养的提升，也不符合21世纪人才的需要。