锋言风语1187:优化评价模式，提升课堂质量 - 草稿

锋言风语1187:优化评价模式，提升课堂质量

课堂教学中使用好评价，无疑会起到催化的的作用。通过评价，既能全面认识自我，反馈调节；又重视到了相互学习和共同发展。课堂教学中要注意到评价的最终目的是导向，是激励学生深度思考和自主发展，而不是鉴别学生、选拔学生，应该起到的是点燃、唤醒、激励、鼓舞作用。

在《葡萄沟》一节课的学习，对于这节课的必会的、重点学习的字是“坡”字。对于字的学习，教师采取了下面的方式：

1.课件出示田字格中的会写字，引导学生观察汉字结构。

2.小组讨论：用什么方法记住这些生字？

学生说出坡字特点：坡 左窄右宽。“土”横在横中线上起笔，最后一笔写成提；“又”横撇的撇尖过竖中线，捺脚略低于撇尖。右边的笔顺是横钩、撇、竖、横撇、捺。

3.．教师示范：教师在黑板田字格上范写，学生用手指空写。

4.学生描红、临写：每个字在田字格中描红一遍、临写两遍，教师巡视指导。

5. 展示评议：挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。

这个评议是本文我要说的事情，那就是课堂上的评价问题。

生字书写等教学内容，要指导到位。而指导的方式之一就是评价好。

教师采取的三种评价方式：

一是表现性评价。教师让学生点评，说出展示出来的学生书写的字特点、优点和缺点。学生的点评还是很到位的：捺太长了，提土太大了等，学生观察的很准确的。

二是等级评价。“你给这个同学的字打几个星？”“三星”。等级评价是常用的课堂和作业评价的形式，有很好的对比效果。

三是小组评价。通过小组合作讨论，认为“第二个同学的字写的最好，有美观，匀称等优点”。

课堂的评价方式有学生自评、同学互评、小组评价和教师评价等多种方式。特别是学生参与评价的过程，对学生个体而言，也是一种成长。

教师评价时还要注意分层评价，在读课文环节，我们发现一个学生明显咬字不清，估计老师也知道这个孩子的情况，但是这个学生很努力地读完课文，教师是大力表扬，表现性的评语比其它学生多，这个孩子也一定备受鼓励。分层评价是根据不同孩子实际基础来确定的，对于基础不好的学生，同样完成任务，优生加1分，这些学生就可以加2分3分。

另外教师和学生在纠正学生的小问题后，还可以让学生重新书写，看看学生进步和改变，这就是增值性变化的形式。在评价过程中，我们要特别注意对学生进行阶段性增值评价。例如读课文，通过初读、细读之后的学习，让学生再一次带着感情去读，效果一定不一样，这就是进步和正向变化。通过对比变化和进步，这样的增值性评价，既肯定了学生在一个阶段内的成长变化，又鼓励到学生再接再厉，继续发展。