词语训练

赵老师新教育知行合一132：

宜阳县董王庄乡中心小学

曾经有一个老师说过，在学校的教研活动中，最重要的是要研究一些非常具体的教学技巧。学科知识当然也需要学习，基本的教学理论和常规的教学模式也需要学习。更为有用的是一些非常小而精的教学技巧。

教学技巧实质上并不小，背后往往有深刻的理论支撑，能够起到较大的作用。

在一些习以为常的教学方法中，一些小技巧的运用往往能化腐朽为神奇。

本学期重新拾起语文课，旧的教学技巧积累需要一点点的唤醒，一些学过的没有用过的技巧，需要一点点尝试，当然都要乘着教育随笔这艘船乘风破浪前行。

教育随笔应该多写具体的案例分析。案例分析的要点是具体的案例，具体的操作方法和一些背后的理论支撑。目的更多的是熟练运用而不是创造一些小的教学技巧。

开学第一周，试图建立起基本的语文学习习惯。这是一个沿用多年的老方法了，确实是有效的，虽然不够优秀。

建立起这个基本框架后，慢慢的把近期学到的一些方法，如新教育的诸多行动、晨诵、整本书阅读、主题教学、单元整合等等一些要素融入进去，形成新的教学能力。

上一周双休日，给学生布置作业，随口安排了一个作业，抄写第1单元字词三遍，听写一遍。现在看来当时的目标不清楚，只是模糊的要求学生会写。

一直在关注延津李老师的语文融合教学，其中确实是有独特的地方，能够解决一些实际问题。前天在群中看到，李老师批评机械抄写字词的行为。想到我这样安排作业确实是低效的。

想起刚接触李老师的语文融合教学时，印象最深的是他从低年级就开始要求学生，用字用词写一段话。当时就感觉这种办法很好。

比如五年级的字词作业，拼音已经不存在问题，书写也应该不是问题，除了个别极差的学生，意义的理解，成为重点。

在语文教学中，以前曾经发现一个弊端，很多学生对字词义的理解，是一个问题。写作文的时候，不会自如地运用学过的字词，更是一个大的问题。曾经采用过很多的办法，比如查字典训练，字理教学，朗读的训练。都起到过一定的作用。

但现在看来，还是李老师的方法最为高明。

用每一个生字或一个生词写几句话，和以前的造句不一样，要求写的长一些真实一些，而且是每个字词都写，内容上尽量能够脱离课文。学完一课后可以连用其中的几个生词，写更长的一段话。

这个过程实质上是词语的理解过程，是词语的具体意义的运用过程。在这样些较为具体句子的过程中，学生必然要想象到词语所表达的意义。特别是在连用几个生词写一段话的时候，学生必然要对生字词的意义想得更为具体，更为全面。

学习字词的本质是对事物或事物特点的认识。学习语文也是认识事物，认识世界的过程。把对事物的多方面的复杂认识透彻认识表达出来，就要写得比较具体，才能够做到。从这一点来看，写的时候也可以不用这个词，只要围绕这个意思就可以了。或者一个词，在几句话中可以出现多次，每次都在不同的语言环境中。

写的过程又是一种练字的过程。这种练习应该成为一个常规练习，学生应该准备一个专门的字词本，低年级用田字格，高年级用方格作文本就行。既收到了写字的效果，又不仅仅是写字。这是一种有意义的书写，要比单纯的枯燥的机械抄袭，会让学生更觉得有趣。

这样子实际上已经非常接近于作文训练了。用字词写一段话的过程，虽然是为了进行字词的训练，但同时又是写话的训练，必然要 反复的运用以前用过的词语，学生应用词语的能力得到不断的加强。写的内容是真实的，可以看作是作文的一些片段训练。经常这样写，学生在写作文的时候，自然而然能够自如的运用学过的字词，解决作文全是大白话的问题。但这毕竟不是作文，还是一种对字词的训练。

所以说他不能代替作文训练。但这种训练思路，可以运用到作文中。作文要围绕一个中心，一段话要围绕要点，几句话就有一些关键词。在写作文的时候，一定要高度重视一些词语，把思考的结果凝聚到几个词语上，围绕几个词语展开来写。语言是思维的工具，抓住关键词语，无疑给作文的构思提供了工具。

这个时候就和朗读中的抓关键词训练，有些

接近了。概念判断推论，作为人的基本思维形式。概念和词语的含义较为接近。一篇文章从本质上而言，无非是要把一些概念表述准确，哪怕是一些形象的思考。段落的展开，从本质上而言就是对概念各个内涵的展开，最后一定要落到一个概念上。

用每一个生字生词写几句话，把几个生词连起来写一段话的过程，从思维的本质上可看作是对一个概念内涵的展开过程。朗读的时候抓关键词语的训练，可看作是对概念内涵点的思考。写作文的时候，注意把思考的结果凝聚到几个词语上，可以看作是围绕中心这个概念的内涵的具体展开。

总而言之，给每一个生字生词写几句话，把几个生词连起来写一段话的教学技巧。其中有写字词的训练，有字词义的训练，有认识事物的训练，有思维的训练，有作文的训练。比单纯机械的抄写字词要高明得多。