希望老师看到我

朋友的孩子，比较老实听话，长得也很乖巧。要说缺点，也就是说话很慢，做事情有些磨蹭。但他的成绩属于中等偏上的，绝对不至于拖班级后腿，每天作业做到很晚，但也都会坚持完成。

四年级近期开始学习写信，上次的习作（作文）就是“给老师写一封信”。

如果不是因为要给老师写一封信，朋友真的不知道孩子在学校是这样的状态。

为了方便叙述，以下用第一人称——

事情是这样的

语文老师联系，说“孩子周末作业没有做完......”随后发来的图片中，6页的卷子上，最后两页都有一把血红的大叉。

一下子愣住了——孩子说已经完成了，也就没去细细地过问和检查......结果搞成这样子，还给老师添了麻烦，实在有些惭愧。立即向老师承诺：孩子回来把当日作业做完，再补上周末的半张卷子+作文。

估计孩子自己也知道错了，晚上做作业比平时高效了许多。到了写作文的时候，看他一直在咬笔杆，许久不见下笔。我拿过来一看，作文要求是“给老师写一封信，说说你平时想说又没机会说的话......”

问：“有没有指定一位老师？”

答：“没有”

问：“你想给哪位老师写信呢？”

答：“呃——不知道。”

问：“想一想，先把哪位老师确定下来。”

孩子沉思了一会儿，答：“还是语文X老师吧！”

问：“很好啊。你想跟X老师说点儿什么呢？”

答：“也——不知道。”

我继续耐心启发，问：“你和X老师有些什么互动的故事呢？”

答：“没有互动过。”

问：“她平时是怎么表扬你的？”

答：“从来没有表扬过我。”孩子看看我，又望着天花板想了一下，继续说，“不记得她表扬过我，这学期都没有。”

我觉得这个回答有些夸张，这学期已经过了大半，语文新课马上就结束了。一位天天和孩子们见面的语文老师，怎么可能一学期没有对孩子说过一句表扬的话呢？一天表扬一个同学，一学期最少也要轮到两三次吧！

继续问：“那，平时作业错了，或者有什么事的时候，X老师有没有单独和你说过一些什么？一两句鼓励的话呀？”

孩子又沉思，答：“还是没有。没有单独给我讲过题......”

我心里突然升起一丝失落的感觉，但还是不动声色。

继续问：“这样啊，会不会你不太记得？那你上课回答问题，肯定和X老师说过话吧？”

答：“X老师只请举手的，我......”孩子声音变得很小，脸有些红了，我也瞬间明白过来，他胆小，又怕回答错了。

问：“喔，看来你......你很多都知道答案，下次也勇敢举手，让老师看到你。”

孩子不说话，但他若有所思的样子，我知道他在思考我的建议。

终于完成这封信

我继续问：“今天这件事情，就是你和语文老师之间的故事，可以告诉X老师，你从中明白了些什么？”

孩子一听，眼里瞬间闪过一道亮光，脸上有了笑容，我知道他对于这封信，开窍了。

我乘胜追击，问：“你知道信的格式吗？把语文书拿出来，再熟悉一下，待会儿写的时候，就不再耽搁时间去翻了。”

答：“知道。好！”孩子一边回答，还是一边打开了语文书。

我继续启发：“你看书上的信，正文部分，一般都有三个部分，先和对方说说关心或者赞美的话，接着讲主要的事情，最后是期待和祝福。”

答：“是的。”

孩子提笔写了，心中有数之后，完成这次的习作，几乎可以用“高效”来形容。

我最开心的，是孩子最后写了“想挑战自己，在这学期剩下的时间要举手回答问题，希望老师看到我”这句话。

这句话真好！

我立即肯定孩子的想法，鼓励他勇敢举手。

真希望老师们能够看到班里的每一个孩子！

老师精力有限，抓两头是一直存在的现象。但是，这句话是家长孩子共同的心声——希望老师们能够看到班里的每一个孩子！哪怕他成绩不是最好的，哪怕他也不是调皮捣蛋的，长时间居中和被忽视，如同温水煮青蛙，容易造成心理和意识上的惯性......其实，他们心里，一样渴望进步和改变！

只是，需要一个注视和互动就行。