再读《课堂上究竟发生了什么》

我不愿在肮脏的教室里讲述美好

当教育无用时，惩罚会令他们印象深刻。

我总觉得，所谓的“境界”，可能是“教”不出来的，因为那是个人的生命追求；一个人如果没有精神世界的追求，教育者必然束手无策；更何况教育者自身也未必会有那样的境界。

在我看来，一个人成年后的精神追求，主要还在于个人的读书和修炼。幼年时广泛的阅读，接受文化熏陶，潜移默化之中，心灵有了正义和善良的种子，在少年时，在青年时，得到了滋养，萌芽了，成了一棵长得笔直的树——除非有灾难性的砍伐，否则他不会倒下。

接受同样的教育，而土质的不同，也可能有不一样的结果。我曾看到同在一个班学习六年的学生，一度亲密无间，后来产生巨大的差异。首先在于他们观察社会的价值尺度不一样，最终形成不同的追求方向。每当听到学生之间因为考试成绩高低而出现的歧视，我都非常敏感，因为这可能是未来社会矛盾的“基因”。

那些不管受到什么压力，都敢于正视教师的目光，那些为了保持个人意见而敢于对抗学校无理或违法的行为，甚至面对处分也无所畏惧的学生，是未来社会诚实、正直的公民。

我最怕的是学生比教师庸俗。

让儿童心里多装一些美好的东西，善良和友爱，诗和梦，这是童年的“底子”。或许未来有诸多的不如意，但心里装满童年的梦，即使阴霾漫天，他心里总能有一片蓝天白云。如果老师课堂教学过于“现实”，灌进了伸手可及的“实惠”，“教室”和“集市”就没什么区别，那些梦想的种子也就无处存放了。

每个阶段各有特殊的生命价值

学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”、“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”，不要一厢情愿地去“助长”。童年，应当无忧无虑睁大眼睛尽情地欣赏世界；少年，应当纯朴率真——我甚至认为他可以犯点不大不小的错误。有人说，教室就是犯错误的地方，有道理。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个都循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能走自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？教育不是办奥运会，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。

“早教”是在“透支”

过早的“学前教育”，预支了儿童的学习能力，剥夺了儿童的学习兴趣，儿童脑袋里过早充满无趣的“知识”，想象力必然受到限制。幼儿园不宜“上课”，国外幼教不主张识字。时下风起云涌的“特长班”“兴趣班”，无一不是赚钱的“产业”，教师和家长要有冷静、理智的判断。

因为有趣

一份作业见品质

如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。

记住那些为你劳动的人

不要让学生变庸俗

庸俗的价值观使一些青年学生过早社会化。

教育不能培养“无恶意的闲人”。

学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个什么样的环境中，他们和亲友街坊共处时是怎样看这个世界的，他们对教育的认识是什么，也许教师需要知道。

在这个世界上，很多人以另一种姿态在活着，有人用生命去写诗，有人用热血浇灌理想；你也可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。教育，是要让人成为合格公民，努力地让我们学生不要去买人血馒头吃。

学校不是斗兽场功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，他们总是追求“急用先学，立竿见影”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。

教学中能不能少一点功利意识呢？这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？基础教育阶段，特别是在现时，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生打开了一扇窗，让他的前行路上多一抹亮色；无论是经验还是教训，都是留给后来人的财富。我们所做的努力，对学生而言都会是有意义的。教育教学如果一味地追求“成功”，其过程必将印上“利益”的钤记。