探习作之法 寻写作之根

阳春三月，烟花如海。迎着和煦的春风，3月20－21日，我们大寨小语教师在中心校丁鹏举校长的带领下，有幸参加了在濮阳市外国语学校举办的“统编小学语文吴勇“习作练课堂”研修坊。两天的学习，满满的收获。现把两天的学习心得分享一下。

首先，来自南京市江宁区的教研员吴勇老师为我们带来部编版五年级上册第二单元习作《漫画老师》的示范课。说实话，作文教学一直是我们语文教师的软肋。不知道如何引导孩子打开脑洞。吴老师的习作课给了我很大的触动。他不仅把习作教学教的透彻而且有根可寻。在他的课上，没有居高临下的说教，而是师生间的平等对话。吴老师很善于引导孩子，他总是站在学生的立场去解读，用学生的视角去发现问题，激活学生的日常积累。我们常感叹学生启发不动，而不去反思学生为何启而不发。是因为我们没有从学生的立场出发，没有激活孩子们的日常积累。吴老师把习作教学分成四个步骤:铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练。每个训练点侧重点不同，环环相扣，层层递进。每个训练都是有针对性的微训练。如六上习作《围绕中心意思》写，吴老师从读课题强调“中心”。然后出示一些字，让一个字变成一个中心，变成一篇文章。通过分析四个小例文总结出:围绕中心意思写可以从不同角度、不同方位、不同方法、不同事例去发散。在吴老师的课上，我读到老师的鼓励语言的重要性。他总是用鼓励、唤醒的方式去与学生对话。用清晰的路径去一步步引导孩子，直到孩子抵达他们共同的目的地。习作教学不是开河而是挖井。教师一定要自己先想明白才能把学生教明白。

梁俊老师在铺垫性训练《夏天里的成长》中，通过思维导图的形式梳理写作思路，让我眼前一亮。让我看到习作单元教学方法的曙光。通过找每一段的中心句，让学生了解写作可寻的结构。真是值得学习、借鉴。

这次培训带给我全新的体验就是增加了研究实践环节。这是把所学的理论知识与自己教学实践相结合最好的途径。通过一个写人的习作主题，各年级分四组把所教的习作四部曲进行一一实践。让习作教学过程完整流畅，起承转合一气呵成。特别在学员实践环节，导师在台下观课哪个环节讲的不到位可以暂停由老师复盘讲解。在台下观课的我，也不断反思自己，如果是我，我该如何呈现呢？

在这次培训中，我还深刻记住一个习作教学的名词叫“事例串”。这个万能的“事例串”可以应用在各年级的习作中，真是习作教学的法宝。

没有反思，就没有成长；没有比较，就看不到自己的不足之处。俗话说得好:“读万卷书不如行万里路；行万里路不如阅人无数；阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己去悟”。作为一名语文教师，不仅要有丰富的理论储备，还要把理论知识与教学实践相结合。特别是习作教学，我们要有啃“硬骨头”的韧劲，要有“明知山有虎偏向虎山行”的勇气。习作教学，未来可期。