评估的真实表现

理解在学生表现中得以揭示，当学生将核心概念知识技能应用于各种情境下的挑战性任务中，就显示了他们的理解。对于理解的评估必须建立在基于表现的真实性任务上。

真实的任务是指什么呢？

当具有以下这些特点时，我们就说任务、难题或者项目是真实的。

1.具有与真实世界相联系的情境。把任务设置在一个复制和模拟人们在现实世界中检验知识与能力的情境中。

2.需要自主判断和创造性。学生必须理智和高效的应用知识和技能，来应对挑战或解决相对非结构化的难题。现实挑战要学习者理解问题的本质，而不是根据某些特定的提示和线索来测试毫无关联的知识点。

3.让学生探索主题。学生必须在科学历史或任何其他学科中开展探究和实践工作，而不是通过背诵或复述来证明自己学到的或已经知道的内容。

4.呈现关键的、具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的测试。真实的挑战，包括充满混乱的具体情况和有意义的目标。

5.评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来，协作完成复杂的多阶段任务的能力。最传统的测试项目包括孤立的知识点或者表现元素，类似于体育运动中的场外训练，这不同于运动所需的知识技能和反馈的综合运用。

6.允许有适当的机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。虽然这个问题进行保密，以及不为学生提供任何材料的保密，测试会起到一定作用，但是如果我们想更加关注学生的学习和提高，其表现行为这种类型的测试，必须以更透明的评估方式同时存在。

在测试中要求较高的真实性这在研究与实践中并不是全新的观点。

基于真实工作的评估要求学生和老师在以下两个方面达成重要共识。第一，要学习成人在学校之外的更大环境中是如何真正运用或不用他们在学校中学到的知识和技能的。第二，要知道离散的课堂是如何变得有意义的，即他们如何引导学生获得更高质量的表现，或熟练完成更重要的任务。

围绕问题而不只是围绕练习进行评估设计。

在一个充满真实的事件需求限制和机会的问题情境中，评估是否要求学生理智的运用知识和技能来真实表现。为了获得证据表明学生已真正理解，我们要在真实的表现过程中引导学习者作出判断，而不只是看着他们在线索的引导下，仅凭回忆和填空就能轻松作答。

在真实评估中，我们必须确保为学习者呈现一个真正的问题。我们可以在所有绩效领域找到杜威区分法的变体，通过这种方法可以将绩效问题与练习区分开。练习是脱离情境的直接执行过程，而问题是表现的内在需求，需要考虑情境中的测试者所面临的诸多选择与挑战。

典型的科学实验室呈现的是一种练习而不是问题情境，它有正确的路径和标准的答案，但真实情境所应用的问题和挑战都不存在，而这恰恰是达到真正理解所必须的。要反映真正的问题解决，就需要设计和调试一个行之有效、考虑成本的实验，使他能够呈现令人费解的现象。所有需要动手完成的学科都包含问题解决，所以我们对理解的评估必须基于真实的问题，而不只是孤立状态下通过零散的事实和技能进行练习。

真正的问题解决需要判断何时使用何种方法。真实的表现总是包含迁移，即根据特定的挑战灵活运用知识和技能，他需要清楚和了解具体情境的需求，这与只是面对高度结构化的，有正确答案的练习所作出的反应大不相同。迁移能力是理解的表现，在没有教师提示和线索的情况下，测试者必须独立思考，需要哪些知识和技能来解决实际问题？

必须弄清问题和练习题之间的不同。需要注意练习是必要的，但在发展学生的能力表现时是不够的，练习不总是表现能力的可靠指标。

读书感受：

这部分内容讲述了评估的真实表现，以及在评估设计时要围绕问题，而不是围绕练习进行。

评估的真实性表现，指向理解的本质，学生设计的任务项目或者是目标，要具有与真实世界相联系的情境，或者模拟真实生活情境，表现性任务过程需要自主判断和创造，并且围绕主题进行探索，这种关键的具有挑战性的情境，一定要获得与真实生活中一样的真正测试，也就是运用所学全部知识和技能来解决现实生活中的真实问题，因为现实是复杂的，多变的，问题的解决有阶段性。

评估设计要围绕问题，而不只是围绕练习进行，当然也允许适当的复述、练习、查阅资料并得到反馈，这样的练习只是改善学生的表现和作品，也就是说知识的掌握只是进一步学习的手段，而不是最终目的，学生最终要具备运用知识解决现实生活中或者是模拟真实情境中的复杂问题的能力。迁移能力是理解的表现，学生能够独立思考需要哪些知识和技能来解决实际问题？借助图表，弄清楚问题和练习之间的不同，练习是必要的，但是机械重复的练习会影响思维的发展，当然也会阻碍进一步理解探索问题的答案。

这一部分的内容为评估设计指明了方向，提供了依据，很有指导意义。