【上课记】《分一分与除法》里的三个主调

2024-11-25  本文已影响0人  欧小丽

01 除法是“兴奋剂”

当我在黑板上板书单元课题《分一分与除法》时,好多孩子就表达出一种兴奋,开始七嘴八舌议论:

我知道除法;除法就是乘法倒过来;除法很简单;除法就是要分一分……

伴随着孩子们的议论声,课堂进入了一种“闹哄哄”的状态,有的孩子甚至开始手舞足蹈。这是我没有想到的,当然这种“闹哄哄”的状态,也是我们不太喜欢的。

我等了1分钟,他们才慢慢安静。

我板着面孔说:“我很理解你们看到除法时的兴奋,但表达兴奋需要一个度啊。我知道大家是看到除法有这样的兴奋,但在我们还未正式学之前,我们要学会将除法的知识放在心里,等到合适的时机再说出来,这样才能对我们班里的每一个人都有好处,你们说呢?”

我知道:孩子们看到一个新的名词激动,两眼放光,看到一个新鲜事物表达出强烈的兴趣,是最应该得到保护和激励的。因为到了后来,老师不管说啥,孩子们都面无表情时,那就是真正的悲哀吧。

所以,当孩子们用这样“乱”的方式来表达他们的兴奋时,我只需要等待他们自己回归到有序的状态。

所以,我又给出了一个话题:“说说你理解的除法。”他们的答案分别有:介绍除号的写法、乘法倒过来就是除法、除法是乘法的逆运算、除法算式的各部分名称等等。我没有做过多的评价,因为我知道,这个阶段的认知还是属于浪漫期的。

02 分桃子中的“人性光辉”

第一个任务:4个桃子分给两只猴子,你会怎么分?

生1:每只猴子分2个。因为这样公平公正。

师:也是这样想的举手(很多孩子举手。)

生2:猴哥分1个,猴弟分3个。因为弟弟小一些,给他多一些。

师:此处应该有掌声哦,这种分法非常温暖。

生3:猴哥分3个,猴弟分1个。因为哥哥的胃口大一些,就多吃一些。(掌声自发响起)

师:每一种分法,都有关注的人,很好。这三种分法里,你最喜欢哪一种分法呢?(调查统计:喜欢法1的占了绝大多数)为什么大家喜欢这种分法呢?

生4:因为这样公平,是平均分。

生5:因为每个人都是一样多,所以公平公正。

师:看来,好公平的确是我们人类的天性。

这节课,我听过同年级老师试讲过。孩子们给不同分法找的理由都差不多,尤其是在把4分成1和3时,孩子们的理由真的闪烁着人性的光辉。我还可以这样评价:做你的弟弟(哥哥)真幸福,因为你们懂得为他人着想。

03 分物中的“过程思维”

任务是将12根胡萝卜平均分给3只兔子,你会怎么分?

我知道,孩子们基本都会得到分的过程:每只兔子分4根。我提出了一个要求:先不说一次分4根的方法,你还有别的分法吗?我让他们同桌分享自己的分法后,请了小林同学来展示分享。

他很懂我,或者说本来就有想法。他是1根1根地分,分了四次。我请其他同学来总结他的分法,孩子们也能说出来。看来这个语言模版可以不用老师刻意设计。

受小林同学的启发,孩子们又分别展示了2根2根地分;3根3根地分,再1根1根地分。我将第一个进行了记录后,后面他们分的过程请学生进行了记录。

看着黑板上的四种分法,很自然地问:这些方法有什么联系和区别?也就自然总结到:不管怎么分,最后每只兔子分到的胡萝卜的根数是一样多的。

下午的课上,让孩子们完成“把15根骨头平均分给3只小狗,每只小狗分几根”的分法记录,好些孩子已经习惯了法1、法2、法3。这是让我很欣喜的地方,这样的过程思维,很有必要。

后面用数据做总结时,孩子们会看到这里面蕴含着乘法算式、乘法口诀。我说:“看来,除法和乘法的确有很大的联系哦。”

这节课的作业,几乎没有费什么力气,孩子们用时少且大多都能全对。

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