65.《“新基础教育”研究手册》第一章摘录

近期读完了《“新基础教育”研究手册》这本“生命•实践”教育学论著，个人非常喜欢“新基础教育”的理念。当然有一些表述是很难懂的，我经常是反复阅读、思考，才能大致读懂。第一次知道“新基础教育”是在阅读《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》一书中，也知道了为什么叶澜教授要在“新基础教育”这五个字上面加上双引号。“新基础教育”研究主持人叶澜教授，在1994年首先提出了“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人。1994年，那会儿我刚上小学二年级，叶澜教授就已经有如此远见。20多年过去了，我已经工作了10年，我才知道“新基础教育”，才真正开始深入思考教育的意义是什么？教育的目标是什么？那就是培养主动、健康发展的新人。其实在过去的十年间，我也一直努力在培养学生主动学习的能力，自觉完成学习任务。但是由于途径有限、认识狭隘、思维简单，导致效果并不是很明显，更没有实现学生的长久发展。

真的很庆幸重新认识教育，重新审视教师这一职业，重新思考教育的价值与追求。随着社会的发展，人们生活水平的提高，我们的教育教学策略与方法也必须改进，以适应瞬息万变的时代发展。

一本纯理论的教育书籍，我根本无法用几千字将自己的读后感受概括出来，我还是想将一些比较有感触的句子摘录下来，以便反复阅读体会。

第一章主要介绍了两个问题，一是什么是“新基础教育”研究：“新基础教育”的目标与性质、“新基础教育”研究历程、“新基础教育”研究成效；二是“新基础教育”研究的难与不难：什么样的学校可以开展“新基础教育”、开展合作研究的要求及原则。

读完第一章，对什么是“新基础教育”有了大致的了解，这一章完整详细介绍了“新基础教育”的研究历程，也让我感觉到“新基础教育”研究还是有难度的。但是对于普通班主任来说，将班级将学生作为研究对象，变革班主任工作模式、变革课堂教学模式，在“学习、研究、实践、反思、重建”中实现班主任自身的生命自觉成长，实现学生的主动、自觉发展，我认为以班级为单位的变革要比学校为单位的整体转型容易的多。