《教育是年轻一代系统地社会化的过程。——涂尔干  》

【学海泛舟】

涂尔干，法国学院社会学的创始人和古代或原始社会研究方面最有影响的早期理论家。遵循一代实证主义的伟大共和派学者的教育和意识形态道路。受教于高等师范学校，获哲学教师学位和博士学位。其开创性的教学和出版物包括：《社会劳动分工》、《社会学方法论》、《自杀论》，以及讨论社会主义、家庭组织、德国社会理论的范围和发展的著作。

作为一位社会学家，他的教育观念更注重从社会功能来界定教育的功能。在《教育与社会学》中涂尔干认为：“教育是一种机制，儿童通过教育，学会自我欲望的控制与限制来成为一个‘理想的成人’，以此保证社会的整和与延续。”在此意义上对涂尔干来说，教育并非别的，乃是一种让年轻人步入社会、成为社会人的手段。用涂尔干自己的话说：“教育是年长的一代对尚未为社会生活做好准备的一代所施加的影响。教育的目的就是在儿童身上唤起和培养一定数量的身体、智识和道德状态，以便适应整个政治社会的要求，以及他将来注定所处的特定环境的要求。”简而言之，教育是年轻一代系统地社会化的过程。

涂尔干的教育思想，就是围绕着社会化为轴心。这是由于每个社会，在每个特定的发展阶段，都有一套教育体系，对人发出不可抗拒的影响。所以，涂尔干说：“不要以为我们可以如己所愿地养育子女，我们需要恪守习俗、社会规范，太过藐视这些，我们的子女必遭报应。他们长大成人之后，就有可能成长为异类，无法与同侪一起生活。”  道德也好，教育观念与实务也好，都是社会决定的，都是社会相对的。因为教育是“社会持续再创其生存条件的工具”，故当孩童到了某个年龄，要为其所需履行的功能从事准备时，教育便不再人人相同。 

因此，教育的功能，在于教导儿童（1）整个社会认为所属成员不可或缺的某些生理与心理状态，（2）特定社群（如阶级、家庭、专业）认为所属成员共同必备的某些生理与心理状态。教育的目的，便是在我们身上建构“社会我”，在个人的身上创造一个新我，一个社会我。这种创造性的工作，是教育独享的特权。 

【智慧心语】 

教育改革从应试教育向素质教育转变，增加了许多“社会认知”的内容，许多学校各出奇招，让学生学到书本以外的知识。但是，学校教育的“模拟社会”，在教育界引起了不同的意见，有的专家学者认为，学生的世界观和人生观尚未形成或正在形成，对社会的认知尚有偏差，过早地让学生“社会化”，会带来许多不良的影响。 

也有专家认为，学生们要学会的是“如何生活”，而不仅是“如何获得好的成绩”。因此，学生“社会化”是其必修的一门课程。现实中之所以教育制造出许多失败者，是由教育的不当引起的，特别是那些学习困难者即被应试教育之筛落的学生。教育的这种负面效应不是使受教育者自身逐年得到完善，而是使之受到挫折、甚至使个体的身心受到扭曲。

分析原因，是我们的教育长期以来“比较忽视了学生个体的社会适应性培养”。“学生总是要走出学校大门的，他们在学校这个小社会，在课堂这个小社会中，如果已经充分操练过扮演过社会角色，经历过群体文化的熏陶，有比较充分的相互作为‘人’的人际交往，那么一旦进入社会，他们就真正具备了社会化的基本人格。”  值得庆幸的是，许多教育专家还是肯定：21世纪教育的特点，是教育的社会化和社会的教育化。它的重心在于提高人的素质，一切具有教育影响的力量都应当被恰当地调动和利用。学校教育、家庭教育和社区教育统合起来，就是一个无缝的教育系统，尤其是社区教育，得到很多教育专家的赞誉。