【班级班记】让想象带着爱意

今天教学部编版三年级下册习作单元第五单元第二篇课文《我变成了一棵树》，一篇充满奇妙想象同时又饱含温情的课文。而本单元写作训练点是发挥想象写故事，创造自己的想象世界。对比本单元的第一篇课文《宇宙的另一边》，此文缺少了一些天马行空的创意想象，但却多了一份让人会心一笑的童真童趣，我想这应该是编者的故意安排。想象也需要从多方面与多角度来展开思维。《宇宙的另一边》让学生领会到了什么是“逆向思维”，那么，《我变成了一棵树》呢？是想向孩子们传递什么信息呢？

发挥想象写故事不是胡编乱造，不是极尽夸张，更不是没有由来的信口开河。既然是故事，就要有故事的逻辑，就要有其表达的合理性。如此，我们的孩子在展开想象进行创作的时候才能有条有理地表达自己。课文是范文，自然承担着传递这些信息的功能。

课堂上，我们首先是通过听课文朗读录音对文本进行了整体感知，然后进入提问环节。从“文中的我指的是谁”开始，学生进入一边阅读文本一边思考问题的状态。

最开始，他们本能地第一反应说文中的“我”指的是作者，后来，停顿了一下之后，他们明白过来是书中的“英英”。作者显然是成人，而从一个孩子“英英”的角度来创作，这本身就是一种想象。

然后是聚焦文本段落。“英英为什么想变成一棵树？”“英英想变成一棵树的时候，发生了什么？”这两个问题他们本来是要举手用自己的话来说的，我要求他们必须从文中去找答案。很快，他们就适应了以“请大家跟我一起看第…自然段，我找到的是……”这样的方式来做答。

之所以强调他们一定要从书中找答案就是为了让他们回到文本，关注细节以及体会作者表达。不然，像这种情节简单语言活泼的文章，他们很容易当成故事书来看，看看就过了，根本不会花心思去关注人物内心、思想感情之类。再往后，我就不带着他们一起逐段解读了，而是让他们接下往下自由阅读其他段落，然后与大家分享自己觉得有趣的段落，并说说为什么。

在他们分享的过程中，我重点和他们讨论了文中“她不知道我变成了一棵树，我有点高兴，又有些失望。”这句中“我”的心情以及产生这些心情的原因，以及课文最后的“噢，还是妈妈最了解我。”中“了解”的具体所指。他们从而体会出，“我”对妈妈的依恋，而妈妈的爱是多么的智慧与温暖。

我们于是把全文归纳成：一个贪玩的不愿在玩耍时被妈妈叫去吃饭的孩子，想象自己变成了一棵树，但却被妈妈手中的食物所吸引，最后主动回归妈妈怀抱的故事。这个“我”不就是我们生活中的每一个孩子吗？妈妈在身边时，那是多么讨厌妈妈的唠叨与管束呀，而当自己离开了妈妈之后，又是多么的不舍。

最后是综合提炼全文：原来，我们的想象是有依据的，即当我们对现实有所不满时，我们就会渴望逃离，逃离到一个无忧无虑的世界。

到这里，这篇课文我们就算完全学完了。但，我仍然忍不住地又与他们聊了些额外的东西。这是一篇想象文，但从中我们也看到了浓浓的爱意，深沉的、智慧的母爱。紧接着，我与他们谈到了绘本《逃家小兔》，他们欣然回应，深有同感。我又提到了绘本《猜猜我有多爱你》，他们甚至忍不住欢呼雀跃起来。是的，这就是共鸣。一篇文与一本书的共鸣，一种情感与一种情感的共鸣。

让我们的想象也充满爱意，充满真情。随后的仿写环节，“如果我也会变，我要变成……”他们都很认真。