这样写学习目标，你以为就对了？总-分关系或许才是王道！
What：学习目标之描述现状
观摩拆书课时，发现拆书家对学习目标有如下几种撰写情况：
1.没有总目标，没有分目标； 少见
2.没有总目标，只有分目标； 常见
3.有总目标，没有分目标； 少见
4.有总目标，有分目标，总-分不搭；少见
5.有总目标，有分目标，总-分很搭；少见
Why：如此结果之原因分析
看到每次多个（2个及以上）片段拆书课，我就一直纠结，学习目标该怎么写？
为什么会有这个疑问呢？
现在不是都提倡写可观测、可衡量的表现性目标吗。
在学习开场时，拆书家应该要告知学习者本次学习活动的目标，即参加完这次学习活动，学习者可收获到哪些技能点。
拆书家需要呈现一张描绘了多个学习者目标的学习者地图，学习者就可对学习内容和收获有一个较为清晰的提前了解。就像每次探险活动一样，每位活动参与者手里有一份地形图，就不怕跟丢、迷路、误入歧路了。意思之参考如下图（图片来自于《玩着玩着就能成PPT高手》（日·平林纯著））。
这样写学习目标，你以为就对了？总-分关系或许才是王道！
尽管学习旅行者们手里有了地图，但如果手里的地图上只是无数个（与片段匹配的数量）路经景点，最终还是不知道导游（拆书家）会带我们去哪里？这个学习地图，其实是无用的。
拆书家只列出了针对多个片段的细化学习目标，但缺乏整体的学习目标描述，就是形同如此，学习旅行者，可能仍然一头雾水，不知拆书家所云为何，学习目标为何。
这提醒组织本次旅行活动的导游（拆书家），学习旅行者需要一个终极目标。即学习的终点在哪里，通过本次旅行，希望大家最终有哪方面的体验和收获。
那，我们的拆书家们，该怎么办呢？有些拆书家或许会担心，这或不会与表现性目标原则冲突？
How：面对困惑之采取措施
成人学习，无非三大主线：知识扩充、态度转变、技能掌握（提升）。而拆书学习法，根本落脚点在各种技能掌握或提升上。
结合之前我关于表现性目标之理解和分析简书文章，我在想，如果需要，如果可以，为什么不在多个细化的学习目标之上，再用一句简练的话，给出一个能够概括那些的细分学习目标的总学习目标呢？甚至，这个总的学习目标，还可以回到传统的学习目标撰写套路中去。
由此，形成一种总-分学习目标撰写模式：
1.总的学习目标：是对每个分学习目标的高度概括；可用传统的“了解、理解、掌握、运用”来写；要概括、简练；重点在技能点掌握和运用的描述上；可突出场景。
2.每个分学习目标：要针对每个片段，要有场景具体，要是表现性目标，可观测、可衡量、可当堂检验;符合ABCD模型要求。
3.当同一堂主题拆书课，拆解片段偏少时，比如片段只有2-3个，课时1小时左右，总目标与分目标应该大多是可以糅合在一块写的。或者只有分目标。这，需要结合具体拆页内容来斟酌、灵活使用。
如此这般，将来，针对那些对学习领域了解多的伙伴来了解拆书课，可以提示给看总-分学习目标；针对那些对学习领域了解不深的伙伴，可提示看总的学习目标。努力去做到二者兼顾，不失为一种权宜之计的设计思路。
这样写学习目标，你以为就对了？总-分关系或许才是王道！
有了这样的总-分学习目标撰写思维，好些伙伴选组合片段也就更容易了。选来配对之前，你得问问自己，“把它们凑在一起，能成个什么事不？！”不能搞事？那就拉倒吧！换叫（成都麻将术语，指另找更合适的听牌）！
当有学习者（或总舵评审）问，“为什么是这几个片段会搭接在一块儿，而不是另外一些片段？”拆书家可以理直气壮地说，“把它们凑在一块儿，可以干成这样一件事，这就是……（总的学习目标）。”
呵呵，真希望，今后见到在拆书课上，拆书家对学习目标撰写情况，是这样的：
1.有总目标，有分目标，总-分很搭；常见
2.没有总目标，只有分目标； 少见
举例待补
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这里是拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 杨聚东 2018.07.22
