教学行纪（一）求同存异

在我任教的两个班级中，有一个男生很特别，他上课几乎不听课，可是成绩却超乎常人的好。

我们学校是分层次教学，每个年级有4个重点班，11个平行班，初三年级有将近1000名学生，这个男生每次考试排名都能达到年级前30名，最差也不会落到年级前50名，对于这样成绩的学生，本应该受到所有老师喜欢，可他却是他的班主任的烦恼。

学期初，我才接手这个班的课，对于这个有70人的班级不甚了解，由于人太多，我连记住他们的名字都要花上一些时间。最先留给老师深刻印象的，往往是那些调皮话多的学生，这些学生我在第一节课后就基本了解了。后来我逐渐发现有一个男生很特别，他基本不听我的课，我上课的时候，他在做别的练习，或者在预习其他课程，我的板书他从来不看，PPT上的内容他也置之不理，每次作业他都没有交，他好像不在这个班级里读书，他的学习方式和其他人完全不同。几节课之后，他仍然是这个样子，我努力地想在课堂上呈现出精彩的教学内容，吸引他的注意，可他完全不为所动，依然在课堂上做着自己的事，我提醒过他两次要翻开课本，注意听讲，可下次他依然我行我素，好像完全没把老师放在眼里。

我忍不住自己的好奇心，一次课后，我把他叫到办公室，我问他是不是他不喜欢我的课，为什么总是违背老师的要求，他慢悠悠地说不是，他一直都是这个样子，听了他这句话，我放松了对自己的怀疑。原来他是那种自学型的学生，据我了解，这种学生极其聪明，而且极其自信，他们可以完全按照自己的节奏学习，并且相信自己的方法的有效性，他们不需要老师在课堂上灌输给他们的知识，甚至不需要老师，老师只不过是他们学习路上的工具而已。

我没有和他进行过多的谈话，既然他选择这种方式学习，而且成绩极好，我似乎没有理由对他的学习方式进行干涉，我叫他回去了，他没吭一声转身就走，我猜想他不仅自信，而且自负，他甚至没把老师放在眼里。为了印证我的猜想，我问了她的班主任，她告诉我他初一时是不读书的，不知怎么初二的时候努力读书，成绩飞速上升，他做到了很多学生一辈子都做不到的事，但是所有老师的课他都不听，每节课他都在做自己的事，老师讲的内容与他无关，包括班主任的课，很多科任老师都反应过他的情况，我不是第一个。班主任告诉我：“我跟他妈妈沟通过很多次，他妈妈拿他也没办法，孩子成绩好，在家里学习也很自觉，我们又没理由批评他，他并不是完全不听课，他只在他认为需要的时候抬起头听一听课，然后又埋头做自己的事，不如你先放过他吧，你看看他下次月考成绩怎么样再决定怎么做。”

其实我已经想好怎么做了，就是不干涉他的学习，每个人都有自己的学习方式，只要能学到东西，哪种方式并不重要。在我的课上我不再理他，就当他不存在，作业和背诵我也不催他，我想看看他是不是像他班主任说的那样。

一个月后迎来月考，果然不出所料，他的成绩名列前茅，年级前30名，班级第2名，语文诗词默写全对，阅读理解的答题很到位，作文中规中矩，他这样的成绩，放在重点班也是数一数二的，如果能保持下去，重点高中绝对有戏，我还能说什么呢？我只能在他偶尔抬起头听我课的日子中，继续我的教学。

我拜读过万玮老师的《班主任兵法》，里面有一则教学案例我印象深刻，他遇到过一个成绩优秀，自信且有些自负的学生，他十分满足于他的成绩，对他所取得的成就沾沾自喜，为了给这个学生点颜色，万玮老师用他深厚的教学功力征服了这个学生，这则案例不仅体现了万老师的教学功底，还有他深深的教学智慧。我想，如果有机会，我也想会会我这个学生，我想让他明白老师并不是他的工具，而是他的领路人，可他完全不给我这个机会，他纪律良好，成绩优秀，不惹是非，完全游离于现有的教学秩序外。对于他是否不把老师放在眼里这点，我不跟肯定，这只是我从他遇见我从不打招呼这一点的猜测。

我尊重这种个体差异，毕竟每个生命都是独特的，每个学生的发展都千差万别，周恩来总理在处理国际关系上都强调求同存异，何况教师对于学生呢？即使是工具也有价值，那就让我做他的工具吧，大不了从此天涯陌路。