暑假数学学习33
在《深度学习：走向核心素养》一书中介绍了：深度学习的五个特征。
1.联想与结构：经验与知识的相互转化
“联想与结构”处理的是人类认识成果（知识）与学生个体经验的相互转化问题。
在课堂上，学生其实对老师的情绪是非常敏感的，如果没有在安全而舒适的状态下，学生对于心中的很多疑问都是不会说不出来的，因为说出来就是自找麻烦，不但问题没有解决，反而还被老师嫌弃多事儿。这就让学生逐渐形成了：老师讲什么就是什么？至于我学到什么，那就跟老师无关了。这些情况，就是老师太一本正经，按照既定模式教学，没有根据学生特有的声音来进行教学造成的结果。久而久之，学生的学与教师的教就脱节了。想要挽回学生的心，那就是难上加难的事儿了。因此，关注孩子，了解孩子，从孩子的认知经验去教学，才是成功教学的第一步。
2.活动与体验：学生的学习机制
“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动。“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”（用自己的身体，头脑和心灵去模拟地，简约地经历）知识的发现（发明），形成，发展的过程的机会。
学习就是再创造的过程。就得需要学生亲自经历才会有感悟，因为有时候想很多，精神折磨了，却难以有结果。做，才是出现结果的必备条件。反观课堂，学生大部分时间是“坐”而不是“做”。值得我们去反思，让屁股肩负，也许有不一样的结果。
3.本质与变式：对学习对象进行深度加工
“本质与变式”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。把握本质的过程，是去除非本质属性的干扰，分辨本质与非本质属性区别的过程，也是对学习内容进行深度加工的过程。这个过程不是教师讲述的过程，而是学生主动去把握的过程，就是“质疑”“探究”“归纳”“演绎”等等，使学生与正在学习的内容之间建立一种紧密的灵魂联系。
只是用教材教，用教师的经验教，这肯定是不行的。需要不断学习，将数学先学厚，再加工变薄，再结合学生特色进行教学，这样才能够对学生的各种情况做到有的放矢。
4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践
“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。
数学来源于生活，也要服务于生活，如果二者脱离，肯定让学生心中产生诸多疑惑：学习这些到底有什么用呢？学习的结果就是具备各种解决问题和思考的能力。多观察生活，看到问题，多用不一样的数学思维去观察，会有不一样的结果。
5.价值与评价：“人”的成长的隐形要素
“价值与评价”回答的是教学的终极目的与意义的问题，即教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。
个性化，因材施教，在目前的教学，越来越重要了。因为人不同，需求不同，潜力不同，自然学习方式不同，统一化的教学已然不能够满足每个孩子的发展。需要多渠道多途径发展学生才行。
